1、体育教学过程探讨【摘要】 在体育教学过程中，研究性学习是以学生的学习目的规定相应的学习目标和学习内容的能动过程。在阐述体育教学过程中学生研究性学习的意义和特点的基础上，提出具体的学习措施：确定学习目标，培养学习兴趣，拓展学习空间，掌握学习时机。同时介绍了体育教学过程中研究性学习的具体方法：观察研究法，评价研究法，观点争鸣研究法，焦点争论研究法等。 【关键词】 体育教学；研究性学习；意义；特点；措施；方法 在体育教学过程中，研究性学习为学生创设一种类似与科学研究的情景和途径，让学生以类似与科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，获得个性发展。在这个学习过程中，教师不再作为知识的权威将预先
2、准备好的专项知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历专项知识探究的过程。 1.体育教学中学生研究性学习的意义 1.1 引发体育教学观念的变革，促使学生自主性学习 教学观念是对人们教学活动的认识、理解和看法。研究性学习的特征给传统体育教学观念造成了强烈的冲击，它以辩证唯物主义为指导思想，基于现代人学习的认识水平来理解体育教学实践，由“教学认识观”转为“教学生活观” 。 1.2 预示着体育教学规律的演变，使学生观意识得到尊重 在传统体育教学中，教师是权威者，他们将各种技术动作方法、战术打法、体育概念与理论统统以“标准答案”的形式灌输给学生，学生则进行简单模仿，记忆现成
3、的动作方法和理论知识，使本该生动、鲜活、充满生机和意蕴的运动场变得琐屑、平庸、 贫乏与沉闷。这种程序化的教学是把学生当成“物”的表现，把教师的思想让学生无条件地全部接受，它忽略了学生是有自由意识，有丰富灵感和独立判断能力的人。 1.3 促进体育教学形式的转变，使学生的思维方式得以扩充 研究性学习是以交流为基础的学习过程，主要通过师生语言、行为互动的方式创造出多中交流手段，而非教师的单边活动，从而打破传统“教师讲，学生练，运动场比比看”单一的教学形式。随着学生知识层面的增加和师生间交流内容的深入，促使教师授课形式从运动场上的身体传授扩充到运用影视、图像、多媒体手段的传授，这极大地开扩了学生思维想
4、象力，丰富了学生的学习内容和方式，改变了枯燥乏味的教学形式。学生思考的问题及角度已与从前大不相同，思维方式得以扩充，智力水平得以提高。 1.4 注重提高学习能力，使学生综合素质全面发展 研究性学习是一个完整的学习过程和认识过程，它有很强的实践性和理论性。它要求学生从获得书本知识和动作体验，通过比赛体验获得直接经验并解决临场问题；从单纯地关注学生对技战术体系的掌握程度，学生的临场应变能力和再现理论知识的能力，到重视培养学生对大量的信息搜集、分析、判断反思和运用能力；从追求运动场上的比赛能力，转向学生理论研究素质的提高，从而促使学生综合素质得到全面发展。 2.体育教学过程中学生研究性学习措施 2.
5、1 确定学习目标 研究性学习是有目的的，并以目的规定学习目标和学习内容的能动过程。学习目的是人们在学习活动中所追求的预想结果。只有确定学习目标。才能摆脱学习的被动性、盲目性，进行有主见的学习，有效地将有限的精力集中到主攻目标上去，形成自我调节的良性反馈系统。在这种学习的反馈系统中，学生按照特定的课题目标进行学习，建立或改善自己的知识结构，然后运用建立的知识结构在实践中向既定的课题目标“进军” 。 2.2 注重培养学习兴趣 体育专业学生从事专业教育较早或爱好专一，接受系统文化知识教育过程的程度有限，养成的学习习惯是只关注运动技能的提高，兴奋点停留在运动场上，加上专业学习时体力消耗过大，影响了他们
6、对学习方法的研究和扩充知识的兴趣。因此，要想获得更多的知识，必须培养学习兴趣。研究性学习来自于学生的“自愿” ，而非“强迫” 2.3 树立“问题意识” ，掌握学习时机 在体育教学过程中学生要带有强烈的“问题意识”学习，因为“问题意识”能引起人们强烈的求知欲望，这样才有助于抓住研究性学习时机，避免盲目性学习现象的出现。为此，在课堂上带有“问题意识”捕捉机遇，一旦机遇来临，立刻受到启发，引起共振，从而引发创新设想，形成创意。这需要有敏锐的观察力和敏捷思维能力，只有“月晕而风，础润而雨” ，见微知著，才能发现机遇。只有敏捷的思维，才能透过偶然发生的一切现象，去认识事物的内在本质，认识时机的潜在价值。
7、 3.体育教学过程中研究性学习方法 体育教育中研究性学习方法有广义和狭义两种。广义的方法是指在研究性学习过程中，一切为了达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法和途径，以及学习过程中所需要遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义的方法是指学生在学习过程中，采取的具体活动措施与策略。经常采用的研究性学习方法主要有以下几个方面： 观察研究法：学生对内容互相关联的学习内容，通过观察对其相同点、不同点进行探究。展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼地研究性学习，在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多创造性的思维火花，促进体育教学中研究性学习的开展。 评价研究法：对已有的数
8、学或研究结论、课外资料或体育社会环境，大胆的进行评价、鉴赏、论证，阐明自己的观点，或进行探究性研究，得出自己认为可行的结论。 观点争鸣研究法：在教学过程中对教师选择的课外资料存在争议，可公开大胆发表自己的见解努力阐明个人观点，在观点争鸣中开展研究性学习。 质疑研究法：学生自己在学习中提出疑难的或自己不懂的问题，进行讨论解决。 研讨法：学生就专业或专业外某方面问题查阅资料、充分论证、戳写研究报告，在研讨会上进行报告和答辩，对提出问题展开研究学习。 实践研究法：对有实践操作内容或教学内容，学生自己模拟或自行设计操作方案，进行实践演练，在实践体验中展开研究性学习。 调查研究法：采用社会调查的方式，发
9、现问题，就问题展开社会调查、论证、研讨进行研究性学习。 在体育教学中研究性学习的内容涉及面较广，包括运动人体科学和体育社会科学等。因此，采用的学习方法也会多种多样，除上述方法之外，如献文研究法、预测研究法、内容分析法等也是研究性学习常用的学习方法。学生在学习过程中只有选择适合自己的学习方法，才能收到较好的效果。 参考文献： 1美小威廉姆 E.多尔，著；王红宇，译.后现代课程观M.北京：教育科学出版社，2000：250261 2 赵光武.后现代主义哲学评述M.北京：西苑出版社，2000：152 3 德哈贝马斯，著：郭官义.李黎，译.认识与兴趣M.北京：学术出版社，1999：13 作者简介： 彭江（1986-） ，男，江西赣县人，中学二级教师，研究方向：中学体育教学。
