1、文科高等数学教育的时代特色研究内容摘要 接受高等数学教育是文科生为满足社会对其综合素质要求所必须的一项任务。适宜的文科高等数学教学应从主体文科生出发，教学者应确立对文科生最恰当的教学模式，以生动地授课方式将高数理论知识与高数思维一同传授给学生，帮助其完善思维与人格，以适应社会发展需要。 关键字文科 高等数学教育 时代特色研究 中图分类号： O13 文献标识码： A 文章编号： 前言 当下越来越多的高校正为文科生开展高等数学教育，然而很多学生甚至老师认为高等数学教育对于文科生来说可有可无，没有意识到高等数学的重要性。更有很多学生和老师认识不清高等数学教育对于文科生的作用，因此以错误的方式学习或以
2、不恰当的方式进行教学。下文将根据对当下社会需求的分析，研究文科高等数学教育的目标与方式方法，更正大众对文科高等数学教育的认识。 1.文科高等数学教育面临的时代背景及要求 1.1 文科高等数学教育面临的时代特色 随着高等教育的逐渐普及，从前令众人羡慕不已的“大学生”身份早已不再属于凤毛麟角之人，当下越来越多的大学生正面临着跟不上数量的岗位供应，就业压力与日俱增。在这样一种竞争激烈的环境中，综合素质越强的学生越有可能找到适合的岗位，岗位对人才综合素质的要求也越来越高。且随着社会科学文化的进步，对技术人员的需求也早已不再如从前那么多，更多需要的是管理类人才，这就要求大学生不再仅仅是“专攻” ，更应该
3、是“全能” ，即要求大学生最好是“T 型”人才。随着这样的发展趋势，从前“文科生不用懂数学”的观念正被取缔淘汰。以文科生身份作为不懂数学的借口也无法使招聘者信服。岗位工作对员工的认真谨慎要求越来越高，而这种严谨的思维正能高等数学的学习中得到提升。高等数学的学习能帮助文科生更好得成长为“T 型”人才。 1.2 文科高等数学教育的时代要求 文科高等数学教育的目的不是为了让学生成为华罗庚之类的数学家，所以不必过分追求深度与难度，也不必强行要求考试高分。对于本身就不擅长数学的文科生来说，在高等数学的学习中最重要的是，在基本掌握理论知识的基础上，去培养成一种科学的数学思维，该数学思维即是严谨、投入、用心
4、，这样的数学思维不仅能弥补文科生自身不足的理性认识，更能为其日后工作中的严谨与认真打下基石。由高等数学教学带来的理性思维与文科生本身的感性思维相辅相成才能刚好地塑造一个完整的社会人。 2.时代性特色教育的构建与发展策略 2.1 编写适宜文科生的高度等数学教材 当下高等数学教材多却无特色，内容大多繁杂而重点不明，并且文科生所用教材与理科生相同，这是很不科学的。就文科生角度分析，文科生之所以选择文科，都是由于其数学方面思维不够优秀或是其厌恶数学，这样一来，文科生面对高等数学的时候本来就有畏难情绪。而当下教材不分文理，使得老师在对文科生进行教学时，很多内容都会省去或略讲，教学思维会很不连贯，也使得本
5、身就对高等数学兴趣不大的文科生更加厌烦。所以应针对文科生这一人群设计出“内容短小精干”的教材，缩减教学内容，但用更多的图片配合文字将缩减后的内容描述地更清楚，并且将理论知识与实际生活事例相结合，有助于激发文科生的兴趣与形象思维，更有利于文科生的学习与老师的教学。 2.2 端正师生对高等数学教育的态度，激发学生兴趣 如前所述，文科生在面对高等数学时本身畏难情绪，有的学生不想学，有的学生没信心，有的学生是想学也学不好。再看进行文科生高等数学教育的老师，部分老师一听到是给文科生上课就逃避，因为这部分老师认为文科生上课效果不好，带有消极情绪地去上课，也觉得对于文科生来说，讲地好或讲得多没有用，所以教学
6、也不够负责。这使得学生的消极情绪进一步恶化。教师与学生的消极情绪相互作用、恶性循环。所以，端正师生的态度是极其重要的，在老师进行教学之前，应组织其进行一次思想交流会，使其意识到自己想法的落后，拿出为人师表的换位思考精神。并且培养老师激发学生兴趣的能力，首先调动老师的激情，再让老师用其具有感染力的言语或是教学手段将讲台变成展现高等数学之美的舞台，让学生学得愉快。 2.3 教学方法策略 确立恰当的教学模式。文科生虽对文字敏感，但是用文字定义的高等数学概念不免枯燥晦涩，不利于文科生学习。不如将抽象的概念用具体的图像表现出来，生动有趣地同时加深文科生对概念的理解，同时正好培养了文科生所欠缺的空间图像想
7、象能力。用图文结合的形式可以使老师教学轻松，也使学生来劲同时加深其印象。多种教学形式相结合。通常高等数学教学都是教师授课，学生听课，课堂互动较少，只可能出现在解题的过程中，且学生接受知识的方式太被动。老师可以采用多种形式使学生进行主动学习，例如给学生布置预习作业，下次课由学生上讲台分组讲解展示。这样一来学生必须课前自学知识，并且涉及相关资料的查阅，加深学生自己的认识，在学生讲解之后，会有成就感涌上心头，更是起到激励学生学习的作用。还可布置一道多解的题，令学生下去分组讨论，下次课分享成果，看看各自的解法有什么不同。可以使学生将各自的思考方式展示出来，相互学习。诸如此类，老师可以采用各种形式使学生
8、成为学习的主人，调动课堂气氛。分层教学。由于一个班的学生水平不可能完全相同，老师应针对不同层次的学生进行不同层次的教学，针对不同层次的需要布置不同的作业。如此才能做到因材施教，更好地激发不同层次学生的兴趣，帮助其学习。还可进行“一帮一”分组活动，让一个比较擅长的学生帮助一个不那么擅长的学生。将理论教学与思维教学结合。不管是文科学生还是理科学生在学习高等数学的过程中往往觉得实用性不大，不知不觉影响了对该学科的兴趣。其实不然，学一个学科，要掌握的不仅是该学科的知识，更是学习方法。老师在进行教学的过程中，在教学生进行解题之时，要传授给学生“为什么我要这样想” ，正如“授人以鱼不如授人以渔” ，多多和
9、学生一起分析“为什么” ，教会学生科学的思维方式才是一辈子受用的东西。 3.总结 应对社会的要求与健全身心发展，高等数学的学习对于文科生是非常必要的。而思想决定高度，在进行学习或教学之前，老师与学生需要摆脱陈旧思维，需意识到高等数学学习的重要性，以激情碰撞激情才能产生火花。并且老师应注意选恰当的教学模式，结合多种教学形式，将科学的思维传授给学生。 参考文献 1 王少彧.浅谈文科高等数学教育J. 数学学习与研究. 2010(05) 2 辛春元.文科高等数学教育现状及探究J. 科技信息(科学教研).2007(32) 3 张瑞海.高等数学教育现状与教学方法探究J. 科技信息. 2010(09) 4 刘红敏.文科高等数学的教学构想J. 河南财政税务高等专科学校学报. 2008(06) 作者简介：姚新钦，男，1963 年，广东梅州人，广东农工商职业技术学院基础部副教授，硕士，主要从事数学和数学教学研究
