1、应用型本科高校第三学期教学改革的探索与实践摘要：“三学期制”是我国高等教育与国际接轨的必然趋势，不同类型的高校根据不同的办学定位和特色均在努力探索“第三学期”的利用方式。辽东学院作为省属应用型的本科院校，将“第三学期”定位为“实践学期” ，其“建设类”专业在教学改革中尝试将实践学期设置共性必修型和个性选择型两类教学内容，并执行不同的职能管理、时间管理和成果评价方式。 “建设类”专业第三学期的教学改革强化了学校教育与社会需求的对接，为学生个性化的发展提供了均等机会和拓展空间。 关键词：三学期制; 实践学期; 建设类专业; 教学改革; 应用型 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号： 自
2、20 世纪 90 年代以来，在高等教育学期制变革措施中，为和国际高校接轨，三学期制为绝大多数高校所采用。实行“三学期制”较早的有北京大学、清华大学、南京大学、复旦大学、厦门大学、山东大学、西南大学、宁夏大学、吉林大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学等1,2,3，国内其它各高校在逐渐各该方向并轨。但在具体实施中，不同类型的高校根据不同的办学定位和特色对“第三学期”的利用方式又尽相同，大体包括选修课型、实践型、专题报告型、竞赛培训型等4,5,6，基本仍处于探索阶段。 辽东学院是经教育部批准于 2003 年成立的省属应用型本科院校，贴近基层、与企业密切合作已经成为辽东学院办学的特色之一。在“第三学期”教
3、学内容的设置上，为强化这一办学特色，将第三学期明确定位为“实践学期” ，并在该学期设置以实践为主的教学内容。 辽东学院在四年制本科专业设置的三个“实践学期” ，分别安排在前三个学年下学期期末考试后至暑假前的三周时间。下面以辽东学院“建设类”专业的“实践学期”教学改革为实例，提出辽东学院作为应用型的本科高校在“第三学期”执行教学改革的探索和实践过程。辽东学院设置的“建设类”专业隶属于城市建设学院（分院） ，其专业管理机构设置如下表 1。 表 1 辽东学院“建设类”专业与管理机构设置一览表 一、辽东学院“建设类”专业实践学期教学内容的设置 辽东学院“建设类”专业根据实践教学循序渐进的共性需求和学生
4、多向发展的个性需求将实践学期安排的教学内容分为两类，即共性必修型实践教学和个性选择型实践教学。具体内容见下表 2。 表 2 辽东学院“建设类”专业实践学期教学内容 （一）共性必修型 共性必修型的实践要求学生必须修读。依据各个实践学期实践项目的不同要求，将共性必修型实践教学内容再划分为三种类型，即：认识型、训练型和实战型。针对三种不同的类型设计不同的实践内容，训练过程循序渐进，逐步提升学生实践能力，最终与社会岗位的需求相融合。第一实践学期安排校外以基础认知性为主的认识性实习或校内以提高基本操作技能为主的训练性实习。第二实践学期安排在校外专业的对口企事业单位进行专业认识性实习或安排校内具有模拟性质
5、的综合性实践技能训练。第三实践学期安排与社会实际需求相接轨的具有实战性质的项目。第二实践学期也会根据实战性质项目的具体情况进行选择型安排。 共性必修型实践教学内容的安排，体现了实践技能循序渐进的科学训练理念，实现实践过程由模拟性场景向实战性场景的转移。 （二）个性选择型 个性选择型的实践教学内容根据学生兴趣不同和对未来规划方向的不同进行设置。学生在选择时不分专业、不分年级，具有选择自由度高、时间安排灵活的特征。依据拓展学生个性学习需求和开发创新能力的不同要求，将个性选择型实践教学内容再划分为两种类型，即实践技能大赛和参与教师科研工作。 实践技能大赛每个实践学期至少组织测量、制图及建筑模型/沙盘
6、制作等三种类型的比赛，并且将比赛与技能培训相结合。参加教师科研则依托教师的科研项目建立分目标系统，积极引导学生从低年级开始即参与其中，是实践内容从简单到复杂、从单一到系统训练的过程。这两类实践内容旨在为有创新思想的学生提供深入探索和发挥创造力的平台。 个性选择型实践教学内容的安排，体现了对学生个性化发展需求的尊重，使学生或者在同一专业领域进行深入地探索，或者在不同专业领域间实现知识和技能的拓展，以期获得未来发展的广阔空间。 二、 “建设类”专业实践学期教学的管理与评价 （一）实践学期教学的职能管理 实践学期教学的管理实行学院统一协调、部门分类独立执行的方式。对于共性必修型实践教学内容，由学院负
7、责对校内外实习基地进行统一管理；其中，认识型和训练型的实践项目，通过建立稳定的实习基地进行训练；对于与社会接轨的实战性质的实践项目，根据项目的年度变化，由学院负责建立临时实习基地，并针对具体项目的特点做实习日程和内容的调整。各教学系负责按专业进行各类实习项目的安排。认识型和训练型的实习项目由任课教师负责具体日程执行，实战型的实践项目必须由任课教师和生产单位的该项目负责人共同参与执行和对学生实践成绩进行考核。实验室全力配合执行过程，学院同时履行指导和监督的职能，并将实践教学的考核结果汇总归档。 对于个性选择型的实践教学内容，由规划设计研究所负责创新大赛的竞赛项目和学生参加教师科研项目的选定，并作
8、为执行部门组织创新大赛的报名和分组工作，大赛培训过程和科研过程由分院实验中心全力配合。其中，实践技能大赛，针对各专业特点设立不同的竞赛项目，结合省级大赛的选拔进行组织，以机会均等、择优选择为基本原则；参与教师科研采用备案制度，在限定人数和确定成果形式的基础上，由相关科研教师自主选人、自主管理和考核。学院同样对执行过程进行指导和监督，并将创新大赛的结果和参加教师科研的学生成绩进行汇总归档。 实践学期的职能管理过程及管理主体见下图 1。 图 1 实践学期的职能管理过程及管理主体 （二）实践学期教学的时间管理 “建设类”专业实践学期的教学在时间管理上实行错位时间安排，实现实践学期时间上的统筹管理。共
9、性必修型的实践内容通常安排在实践学期每天的半个工作日；个性选择型的实践内容集中安排在实践学期每天必修内容时间以外的半个工作日、晚上及周末，该类别的时间管理概念性更强些，通常创新大赛进行的时间会向实践学期的前后延展，参加教师的科研工作也会有更宽泛的时间概念，甚至延展到毕业实习和毕业论文/设计，其目的是增强各自的自由选择空间。 （三）实践学期学习结果的评价 对于学习过程的评价，共性必修型的实践内容通过必修学分进行管理，学生需在实践学期获得相应的所有学分；对于学习效果的评价，共性必修型的实践内容采用“五级”成绩考核方法，即优、良、中、及格、不及格。对于学生参与的与社会实际需求相接轨的具有实战性质的实
10、践成果，通过引入社会评价的权重系数，以提高学生作为社会人的认同度。对于学习过程的评价，个性选择型的实践内容通过创新学分进行管理，不同的学生因为兴趣点的不同，获得创新学分的来源和数量也会不同。对于学习效果的评价，针对个性选择型的实践内容以“有”和“无”的方式进行成绩认定。不是每一位参与的学生都能拿到相应项目的学分，而是按照参与人数的比例只有那些成果比较突出者才能获得相应学分。 三、 “建设类”专业实践学期教学改革的主要收益 （1） “建设类”专业实践学期教学内容的改革，针对辽东学院应用型本科院校发展定位的要求，使学生的实践技能逐步由认识型和训练型向实战型转变，引入了生产单位参与实践成绩评定的考核
11、体系，强化了学校教育与社会需求和认可的对接。 （2）实践学期注重学生个性化发展的需求，引进实践技能大赛和参与教师科研项目等内容，尊重实践教学逐级深入的客观规律，为学生实践能力的个性化发展创造条件。同时个性选择型实践在时间安排上具有灵活性和延展性，为学生提供了均等的机会和循序渐进的空间。 （3）实践学期也为广大专业教师提供了接触社会、服务社会、吸收社会资源和获取社会先进应用技术和信息的机会和平台，也成为“双师型”师资队伍培养的快捷之路。 参考文献： 1王源.“三学期制”给高校带来什么？. 高教观察, 2006(6): 19-22. 2李永东, 李智兰. 高校三学期制改革的预期目标与实施效应. 中国高等教育评估, 2010(4):36-39 3何建伟, 李世涛, 章牧. 本科三学期制的调查分析与实践教学创新. 高教探索, 2011(2): 94-100 4靳国庆, 周景春, 孙立海, 等. 关于高等学校实行三学期制的几点思考. 现代教育科学, 2006(2):97-98 5陶红林. 土建类专业“一年三学期工学结合”人才培养模式的探索. 江苏社会科学, 2008(S1)：93-96 6盛旭敏, 李又兵, 王选伦. 三学期制下工科专业课教学与实践模式探索. 广州化工, 2011, 39(8): 149-150
