1、在语文教学中运用“多维教学法”事半功倍摘要：多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，教师应善于保护学生高昂的学习情绪，激发学生的创造意识；应灵活运用多媒体 优化语文课堂教学；善于生疑激趣，组织争辨；善于抓住时机，点拨指导。 关键词：语文教学；多维教学法；创造思维 Abstract: the multi-dimensional teaching means in teaching teachers multi-angle and systematic motivation, develop stu
2、dents thinking, focus on cultivating and improving students analysis, generalization, judgment and ability to migrate a teaching method. A multidimensional teaching method, teachers should be good at protect students high emotions, stimulate students creation consciousness; Flexible use of multimedi
3、a to optimize Chinese classroom teaching; Good at suspicious addition, organizations argue; Good at seize the moment, great guidance. Key words: Chinese language teaching; Multidimensional teaching method; Creative thinking 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-2104(2013) 所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、
4、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。采用多维教学法，教师应做到以下几点： 一、保护学生高昂的学习情绪，激发学生的创造意识 教师要善于保护学生高昂的学习情绪，激发学生显露出来的创造意识。要做到善于激发学生的好奇心，并驱使学生认真观察周围世界。注意学生的新鲜、直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解。积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。即使学生说的片面或不对，也要首先肯定他们敢想敢说，然后耐心给以分析指正，不要贸然批评，千万不要打击
5、学生的学习积极性和思维的活跃性。 二、灵活运用多媒体，优化语文课堂教学 优化教学情境，激发学习兴趣。 不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。利用录音教学，激发学生学习兴趣。声音是人类传递信息，表达情感进行人际交往的重要手段。而录音是一种贮存和提供音频信息的手段。利用投影教学， 增强学生学习兴趣。投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果。利用影视教学，加深学习兴趣。影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛
6、的表现力和感染力。 实践表明，运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现“寓教于乐”的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。 此外，多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越
7、容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间” ，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。 三、善于生疑激趣，组织争辨 在组织争辨中要注意以下几点： 、对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。 、对带有推测性问题的争辨，应引导
8、学生抓住实质。 、对反常性问题的争辨，要引导求“常” 。 、对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。 四、善于抓住时机，点拨指导 “不愤不启，不悱不发” 。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤” 、 “悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：
9、、直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。 、情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。 、联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。 、迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反” ，经常引导学生求同或求异。、诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。 综上所述，采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
