1、职业技能大赛能有效促进高职教师提高实践教学能力摘 要职业技能大赛制度已经成为高职教育教学制度中的一项重大创新。通过大赛，学生的职业技能明显增强，教师的实践教学能力很快提高。职业技能大赛不仅使教师积累了职业活动经验，改进了实践教学方法，而且还使教师改革了实践教学内容，完善了实践教学条件。 关键词高职教师；实践教学；实践能力 中图分类号G712 文献标识码A 文章编号1005-6432（2013）14-0106-02 职业技能大赛是职业教育领域的重要赛事活动。我国的职业技术院校以全国职业技能大赛赛项为核心，普遍开展和参与不同级别的赛事选拔活动。职业技能大赛已趋于常态化、制度化。正所谓“普通教育有高
2、考、职业教育有技能大赛” 。通过大赛，学生的职业技能明显增强，同时，教师的实践教学能力也得到很快提高。教师实践教学能力是确保实现高职院校人才培养目标的关键。由于种种原因，我国目前高职院校教师的实践教学能力普遍偏低，因此正确认识职业技能大赛对提高高职教师实践教学能力的促进作用，尽快提高教师实践教学能力显得尤为重要。 1 通过职业技能大赛积累职业活动经验 我国高职院校教师的来源主要有两种：一是大学毕业的研究生和本科生，这部分教师在高等职业学校教师中所占比例较大。尽管他们具有较高的学历，但均是从学生到教师，没有企业工作的实践经验，因而实际操作能力普遍较差；二是在行业企业工作过一段时间的专业技术人员，
3、这部分教师的比例较小。他们在来到高等职业院校之前已经具有较多的企业工作经验，但在来到高等职业学校后，其大部分时间和精力都投入到教学工作中，很少再从事职业技术操作工作。较少接触本专业的新方法、新技术、新设备，随着科学不断地发展，他们原有的一些理论知识逐步老化，已不能适应新的企业岗位要求，从而导致这部分教师的实践教学能力下降。职业技能大赛的开展，客观上促使指导教师在学生参加职业技能大赛前，对他们进行一段时间的培训或强化培训。在培训前，教师一定会准备、亲自操作、强化技能；在培训过程中，教师一定会亲自操作，示范指导；在技能大赛进行时，教师一定会通过观摩，学习总结、提高。因此，教师对参赛学生的指导培训过
4、程就是一个完整的职业活动过程，这个过程与行业企业实际工作过程一样，因此教师甚至会比行业企业积累更多的职业活动经验。 2 通过职业技能大赛改进实践教学方法 目前，很多高职院校教师采取的教学方法还是讲授、讨论、练习、案例分析等传统的普通教育的教学方法。普遍存在着方法单一、教师主体、知识导向等缺陷。虽然这些方法对于知识的传授有着重要的不可替代的作用，但是它对于学生主体地位作用的发挥、对于学生积极主动地学习都有不利的一面。特别是这些方法不利于学生技能的形成和提高。职业技能大赛既比专业知识又比专业技能，这就要求教师在教学过程中，要准确把握每次课的目标和任务，进而选择运用多种的教学方法。职业技能大赛是学生
5、参加的竞赛，这就要求教师的教学方法要以学生为主体来设计，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，形成技能；职业技能大赛主要是比职业技能，这就要求教师的教学方法要以形成技能为目的来设计，运用行动导向教学法（如项目教学法、角色扮演法、实验实训法） ，通过学生这个学习主体的“行动”实践来形成职业技能。以物流沙盘大赛为例，其教学完全不同于传统的课堂灌输授课方式，该教学融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，最大的特点在于“参与中学习，学习过程接近企业现状，在短短的训练中，会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题：沙盘模拟对抗教学活动可以实现以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体
6、，学习活动成为教学活动的中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。从而从根本上改进了教学方法。 3 通过职业技能大赛改革实践教学内容 “工作任务导向，贴近企业生产实际”是近年来职业技能大赛题目设置的一大特点。例如近几年“全国高校市场营销大赛”就要求参赛选手选题是企业运用的真实的营销案例。这就要求课程教学内容的组织必须与生产实际一致，这就必须改革以往的实践教学内容。同时，在技能大赛中，每一个参赛项目都不单涉及一门课，往往一个教师是很难承担的，它是综合的，需要多名老师互相配合共同指导学生才能很好地完成。这就要求指导教师以“基于工作过程，以工作任务为核
7、心”来组织安排实践教学内容。这样， “基于实际工作过程整合和安排教学内容”等职业教育教学新理念在教学实践中顺利得以实现和运用。教学改革的难点也不再难了。2007 年以来，我系营销与策划专业全体教师以职业技能大赛为契机，大胆进行实践教学内容改革，整合和优化专业课程体系，减少不必要的理论知识，按照企业营销工作过程安排教学内容，重点让学生通过实践课习得产品策略、品牌策略、价格策略、分销渠道策略、人员推销策略、广告策略、公共关系策略、营业推广策略等。用行动体系的项目和任务取代原来的知识体系的章节实施教学。率先在学院构建起以职业能力为本位，以实际工作过程为主线，以行动领域课程（实践课）为主体的专业课程体
8、系。教学效果好，受到深圳职业技术学院同行专家的好评。 4 通过职业技能大赛完善实践教学条件 职业技能大赛中参赛选手们比拼的技能都是行业企业生产一线实际需要的。要求参赛者必须在真实的环境中完成比赛任务。例如，全国高校市场营销大赛要求参赛的营销案例必须是真实的企业营销案例。必须是校企合作共同完成的项目，营销中必须有学生的参与。而传统的实训室只能完成某一领域的任务，往往没有企业的参与，没有真实的企业经营环境条件。所以，要求教师指导参赛者在真实的实训环境中进行训练。这就对高职实训室建设提出了新的更高的要求。这在客观上要求职业院校建设能够完成企业真实岗位任务的实践教学基地。或者通过不断建设，校内实训室的
9、功能日趋与企业的真实环境一致。最理想的是通过校企合作建立生产性校内实训室。这几年来，我系营销与策划专业通过职业技能大赛极大地推动了校内外实训基地的建设。分别与广信通讯有限公司、友邦保险公司、华南国际市场调研公司、香港嘉宏国际集团等十几家公司建立校企合作关系及校外实习基地；与永亨隆连锁超市合作建立了生产性校内学生实训超市，与广东诚德信息科技有限公司合作建立了生产性校内电话营销实训室。同时，对这些实训室软、硬件进行了综合性的改造和设计，使校内实践教学基地条件不断改善，功能不断强大。校内生产实践基地基本能实现教、产、学、做一体化。这样不仅确保各级各类竞赛的顺利进行。而且保证了专业核心课程的综合实训的进行。 总之，各种职业技能大赛的开展，客观上促使教师积累职业活动经验，改进实践教学方法，改革实践教学内容，完善实践教学条件。这些都从不同方面促使高职教师提高了实践教学能力。 参考文献： 1查建中.技能大赛要在“做中学”J.职业技术教育，2009（21）. 2徐洁.技能竞赛对高职人才培养的启示J.管理观察，2010（28）. 3姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构职业教育课程内容序化的教育学解读J.中国职业技术教育，2007. 4“中国职业教育与成人教育网” ，http：/wwwcvaecomcn. 5佟莉，朱澍清.技能竞赛与会计专业建设优化问题初探J.中国市场，2012（26）.
