1、中职文言文教学艺术谈摘 要：文言文的学习重在感悟与积累，文言文的教法在于艺术。本文将传统教学法与现代阅读方法结合起来，寻求一种有规律可循，又能使学生产生兴趣、积极参与的文言文教学法，既降低学生的学习难度，又提高学生的能力养成。 关键词：文言文；教法；探究 中图分类号： H09 文献标识码： A 文章编号： 中职学生知识底子薄，学习兴趣不高，因而文言文教学更显教师本色。当前，中学文言文课堂大多只重串讲，至于文章思想内容与内涵好像很少关注。这样的课堂气氛很沉闷，学生很少有激情。其实，学习文言文是注重感悟和积累的，应该在诵读、断句、评点上下功夫。为打破文言文教学耗时多、收效低的局面，笔者对文言文教学
2、进行尝试性的探索，颇有艺术心得。 一、从趣入手，使学生乐学 孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”“知之”仅仅是被动接受， “好之”是乐意去做，而“乐之”才会在感兴趣的同时得到学习的乐趣。当前，学生对文言文学习不感兴趣的原因有三，一是教师教法单一，二是学习内容距离学生生活太远，三是学生文言知识积累太少，读不懂，自然无法感悟。其实，可这样改变我们的教学策略。 激发学生兴趣 唤起参与热情，具体课堂具体对待。有些故事性较强的，在学习之前不妨先说说故事梗概，激发学生学习的兴趣，比如鸿门宴 、 淮阴侯列传等，有的蕴含了很多成语或谚语的，不妨让学生带着任务边读边找，比如陈情表 、 劝学等；有
3、些能够唤起学生特殊情感或共鸣的，可以让学生换一个角色，进入情景去感受，比如祭十二郎文 、 项脊轩志等；有些名篇历来都有名家点评的，不妨也让学生带着评价的眼光看看是否真的如点评的那样，比如史记中的人物活动描写，场景描写等。这样一来，文言文教学就会变化万千，让学生感到每学一篇课文都是在一种新的教学情境之下，学生自然学而生趣，从而乐于参与课堂。 二、从读入手，使学生善读 古代私塾以诵读为主，从启蒙读物三字经 、 千家诗等人手，到整本的四书五经、诸子百家、诗词曲赋，逐一背诵，可不作讲解，但给学生打下了很好的古文功底。这是利用少年记忆力强的特点，先记忆背诵后消化理解。固然慢些，但扎实，况且诵读的好处不止
4、于此。古诗文的名篇文质兼美，音韵和谐，唯高声吟诵方能感受其美。 俗话说：“书读百遍，其义自见。 ”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” 。这是说诵读对理解文义的好处。这种理解是建立在整体阅读、直觉思维的基础上的，阅读理解不一定要通过教师掰开揉碎的讲解，也可以通过头脑的自动整合，加上自身的人生经验，达到领悟，这种领悟正如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”所描述的境界。学生通过熟读、背诵，一旦自然领悟到其中的妙处乃至深意，心中会有莫大喜悦，自己得到的收获，印象会格外深刻，反过来便会产生学习的动力，困难就不在话下了。 三、从勤入手，使学生积累 从“勤”入手，既便于学生积累，又培养了学生勤
5、奋的精神。文言虽是汉语，但毕竟是几百几千年前使用的书面语言，语音、词汇、语法都与现代汉语有较大差别，如此看来学古文就与学外语有了某些相通之处，需要积累语言材料，包括辨识、记忆特殊的字音，掌握古今不同的词义、语法结构等。积累是个循序渐进的过程，方法一般有两类：一是做好每课后面的练习。这些练习以实词的一词多义为主，兼顾虚词、句式、词类活用等；还要做好每个文言单元后面配合文言知识短文设立的单项或文言阅读的综合练习。二是在练习的基础上，借助字典(古汉语常用字字典 、 简明古汉语字典)对文言知识进行整理。逐课开始按照字音、通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式、文学文化常识等项目，分门别类加以总
6、结，抄在卡片或笔记本上。每课有所选择，不一定面面俱到。比如廉颇蔺相如列传中通假字、词类活用的现象多，就侧重整理这两项，可分门别类，如在“词类活用”下设名词动用、使动用法、名词作状语等类别，附上本课的例句。如孔雀东南飞中“相”字有多种意义和用法，可以列表整理，并借助工具书加以补充。每课各有侧重，相互补充，积少成多，寒暑假时，还可按知识项进一步归纳整理，以便认识、把握语言规律。这样三年下来，自己的语言仓库逐渐丰富，阅读文言就会有相当的根底了。 四、从悟入手，使学生学活 领悟就是能根据上下文推断语义，自己进行分析、鉴别、比较。它既是一种学习方法，又是文言阅读能力的一种高层次的表现，是高考文言阅读考查
7、重点之一。这是我们在平时应当有意培养，努力追求的一种能力。 领悟的基础是掌握一大批文言实词、虚词及特殊的句法，这样就大致可以读懂浅易的文言文；个别语句一时拿不准，不妨根据上下文假设一种解释，然后再查注解、工具书或向老师请教。能根据语言环境准确推知语意正是领悟的关键。例如根据上下文补出省略的内容， 荷蓧丈人：“子曰：隐者也。 使子路反见之，至则行矣。 ”句中有三个人物：子(孔子)、学生子路、隐者“丈人” 。根据三人关系，可以推知“使”字前面省略的是“子” ，而“至”的主语应是子路， “行”的主语则是子路要见的隐者“丈人” 。对比较难懂的句子，也可照此从内容的联系中加以推断。还有一种推断词义的方法
8、叫“互文见义” ，比如涉江中有这样的句子“忠不必用，贤不必以” ， “以”字是个多义词，一时不能判定它的意义，而这对句子结构相同，意思相近，就可以参照在对应位置的词来相互解释， “用”是任用之义，就可以推断“以”字同解。经常这样训练，逐渐养成领悟的习惯，逐渐提高领悟的能力，从词义、句式，再到疏通文意，理清文章层次，直到准确把握主旨、鉴赏文章的精妙之处。 文言文因特有的规律及行文特点，有一定规律可循，教师要多动脑经，多想办法，打破一言堂的沉闷局面：通过多种形式启发、引导，教给学生方法，激发学生兴趣，让学生多参与课堂，让课堂生动一些。这样，学生才会学到方法，学得轻松，学出信心，收到事半功倍的效果。 参考文献： 1陈 立 “双向”教学法让文言文教学有效起来J现代语文，2009（5） 2陈建琴文言文教法创意J甘肃基础教育网，2011（8）
