1、90 后学生爱国情感和行为的现状及原因分析我国学生向来具有爱国主义的传统。近年来，在党中央、国务院的高度重视下，爱国主义教育取得了良好的效果。总的来说，学生的爱国主义教育是比较成功的，当前 90 后学生的爱国情感与行为总体来说是积极向上的，面对大是大非的问题，他们态度是明确的，具有强烈的爱国意识，能够采取理性的爱国行为。 学生爱国情感爱国行为 一、学生爱国情感与行为现状 调查表明，我国多数的 90 后学生具有强烈的爱国意识，爱国情感高涨、真挚。他们能够把个人的前途与国家的发展进步联系起来，关心国家发展，有较强的民族自尊心和振兴中华的责任感，他们既有爱国激情也有爱国理性，能够理解爱国的本质，具有
2、较强烈的忧患意识和报效祖国的思想准备。 与此同时，我们也应看到爱国情感在部分 90 后学生身上呈现出弱化、甚至缺失的倾向，部分学生对国家民族身份的认同感下降，动摇了社会主义信念，产生了民族虚无主义的心态。其中，崇洋媚外就是民族虚无主义的集中体现。 此外，在爱国情感方面，还有部分 90 后学生走向另一个极端，产生了狭隘民族主义心态。盲目排外是狭隘民族主义的集中体现。纵观历史，每一次爱国浪潮基本上都伴随着排外与抵制的现象，在不同的历史时期，排外抵制起到了积极的作用，有其可行的一面，但目前世界处于和平与发展为主题的时期，国际间的合作是主旋律，盲目的排外与抵制并不一定都能产生正面的效果，反而会影响到我
3、国发展的大局，最终可能是双输而不是双赢。 二、90 后学生爱国情感的非理性表达 当祖国利益受到损害，民族尊严受到侮辱，90 后学生用各种方式表达了对祖国最朴素、最深厚的感情，这种感情令人动容，弥足珍贵，但其中一些非理性的爱国主义情绪也开始升温，主要变现为以下几种非理性表达形式。 1、部分学生采取抵制外货的手段抗议国际冲突 日本近些年出现的篡改教科书事件、参拜靖国神社等事件、钓鱼岛事件等，对此，学生中自发掀起了抵制日货的运动。根据中国青年政治学院卢德平教授在北京部分学校所做的调查，93.5%的被调查学生认为日本对过去的战争重视不够，75.8%的学生认为日本对其侵略史并没有做出谢罪，77%的学生认
4、为日本首相参拜靖国神社和篡改教科书无视中国人民的感情。 2、爱国价值取向多元化进程中趋向于现实化和庸俗化 我国正处在经济转型、体制转轨的整合期，主体利益的多元化决定了各种思想意识相互交织、冲撞、磨合，给人们的爱国价值取向带来了一系列新的变化，但是其中的现实化和庸俗化倾向必须引起我们的警惕。不少 90 后学生由于认识的局限性和情感的波动，往往会受到这些激进言论的影响，在不知不觉中把自己想要表达的爱国热情变成了针对某个国家的泄愤行为。这种狂躁、激进的态度，客观上对民众情绪和我国的国际形象造成一些负面影响。如果不严格控制，一旦被利用，就会使爱国行为成为误国之举，影响国家的形象与发展大局。 3、对国家
5、和民族的信心不足 面对我国经济、文化相对落后的现实，有的 90 后学生产生了悲观失望的心理，对国家和民族的信心不足。崇洋媚外的心态在部分 90 后学生中表现明显，不少 90 后学生无视祖国发展取得的成就以及祖国需要他们共同建设的现实，成天想着去国外发展，不能正确评价自己的民族与文化，总认为外国的一切都比祖国的优秀。在这样的心态下，将直接影响到他们对民族的认同，甚至对民族丧失信心，甘心成为他国附庸，诋毁本国的形象。当面对国内问题、国际争端时，他们往往无视事实真相，简单地把事情的根源归结为本国的不是，为别国摇旗呐喊，诋毁各种爱国言论与行为。 三、90 后学生爱国情感和行为非理性表达的原因 造成学生
6、爱国情感与行为非理性表达的原因是多方面的，有主观原因，也有客观原因。主要包括以下几个方面： 1、90 后学生自身的因素 90 后学生一般都处在 18 到 22 岁的年龄段，这个年龄段的学生朝气蓬勃，对人生充满追求，对世界充满好奇。他们富有个性，思想活跃，关注社会问题和国内外的重大事件，对人生价值、社会发展、国家与民族的命运都具有巨大的热情。思想可塑性强，愿意为祖国和民族奉献一切。 目前在校的 90 后学生出生于改革开放之后，特定的时代背景赋予他们特定思维方式，他们对中国历史的认识完全是在改革开放的时代背景下形成的。从思维方法看，他们往往不是从历史来认识现实，而是从现实来反观历史。这种思维方法有
7、它的合理之处，即对历史的兴趣注入了更多的现实关照，使了解历史与认识现实紧密结合起来，这无疑是优点。但也有缺憾，比如缺乏全面性，对历史的整体认识不足。由于缺乏从整体上把握历史，青年学生往往把历史中的某一点与现实结合起来。特别是中国近现代的历史充满了耻辱、悲情、腐朽、落后，国家和民族的生存危机横亘在全体中国人民的头上。当中国与他国冲突或摩擦再次发生时，90 后学生往往以现实的冲突反观中国近现代的悲情历史，而非从整体的历史来把握现实，这段悲情历史的阴影，反过来又影响了学生正确判断国际摩擦与冲突，因而形成了一些偏激的看法。 正是 90 后学生自身特征的影响，导致了他们在表达爱国热情时选择的行为方式可能
8、多种多样，使其爱国行为与实际要表达的爱国热情出现偏差。 2、社会因素 90 年代以来，随着改革开放的进一步深入，中国综合国力逐步提高，经济实力越来越举足轻重，中国青年特别是 90 后学生群体的民族认同重新得到强化。从 1997 年香港回归，2001 年加入 WTO，1999 年以来神舟系列航天飞船的发射，2008 年奥运会的成功举办，以及 GDP 连续十年保持两位数的高速增长，这一系列事件都强化了 90 后学生的民族国家意识，民族荣誊感得到了极大的增强。 在经济全球化的背景下，各国之间相互依存、相互促进，相互竞争，国与国之间的综合国力竞争显得日趋激烈，甚至出现冲突与敌对。我国与其他国家的交往中
9、，难免也会存在冲突和矛盾的一面。西方国家对中国的发展态度十分复杂，一时间“中国威胁论”在西方国家迅速蔓延，有些国家甚至对中国采取了一系列的限制。于是，中国与他国之间各种利益的摩擦与冲突又始终贯穿于中国发展壮大的过程中。在这些现实存在的前提下，很容易激发中国人民尤其是 90 后学生的爱国热情，促使他们采用不同的形式表达自己的爱国热情。这其中难免出现过激行为，不经过理性的思考而盲目排斥或抵制其他国家，排斥其他民族的文化和文明，以及针对外国势力的挑衅主张强硬的回击。因此，青年学生在对外关系中所受到的屈辱心理和对自身成就的自豪感相互交织、反复摩擦，推动了 90 后学生的非理性爱国主义情绪的蔓延。 3、
10、网络传媒等的影响 目前互联网已经成为 90 后学生爱国思想传播的最主要的途径。非理性爱国情绪的狂热与网络有莫大关系。当思想政治教育者热烈讨论如何充分有效地利用网络加强对青少年爱国主义教育时，网络青年自发地在网上形成了一片因爱国而呐喊的海洋，将自己的爱国情绪发表在各种BBS、个人博客、聊天室中，影响日益扩大。 不少敌对势力或别有用心的人在网络上打着爱国的幌子干些不可告人的勾当。他们在网络上发布虚假的或破坏性的信息来影响社会主流舆论，干扰国民的判断，以达到破坏我国社会团结稳定的目的。因此网络上的爱国言论中，也存在一些非理性的、狭隘的、过激的部分，这些非理性的爱国主义言论对有关事情的解决不仅无益，反
11、而起着南辕北辙的作用。当这些非理性的爱国主义言论以及不利于国家安全稳定与统一的信息被学生所接触到时，不可避免地会给学生带来一定的负面影响，使部分 90 后学生做出错误的判断，甚至走上歧途。这在无形中增加了我们对 90 后学生进行理性爱国教育的难度。 4、学校教育因素 爱国主义教育是思想政治教育的重点，但长期以来，学生爱国主义教育在内容、方法等方面存在的问题也在一定程度上不利于 90 后学生理性爱国的培养。 从内容上看，爱国主义教育内容更新不足，没有根据时代变化而变化。爱国主义在不同的时期有不同内容，在不同历史条件下，爱国主义教育内容也不尽相同。当前的爱国主义教育内容，依然是古代和革命战争年代的
12、事例多于现时代的事例，这比较容易造成误解，使部分 90 后学生认为只有轰轰烈烈的爱国才是爱国，他们希望成为御敌于国门之外的英雄，希望干出一番大事业，却往往忽视做好自己的本职工作，为祖国建设添砖加瓦也是一种爱国，一种实实在在的爱国，这难免会造成爱国理性的缺失。 从方式方法上看，学校爱国主义教育侧重情感培养，通过感性的熏陶来培养学生的爱国情感。这种情感体验缺少理性的分析和渗透，持久性相对较差，往往是当爱国浪潮来临时，90 后学生积极参与，而当爱国浪潮过去后，他们的爱国热情也迅速消退。对 90 后学生的爱国热情，重堵塞轻疏导。有些学校的领导不能正确地看待 90 后学生的爱国热情，往往考虑他们的爱国热情可能给学校或社会带来的问题。 从机制上看，目前，我国学校的爱国主义教育机制依然沿袭原有的教育机制，并没有因为理性爱国教育内容的出现而发生变化，部分学校甚至没有明确提出对 90 后学生进行理性爱国教育，更谈不上其机制的健全。
