1、CDIO 教学模式下的战略营销实践课程设计研究摘要以战略营销实践课程构建逻辑为基础，对我国战略营销实践课程设计现状进行分析，发现该学科的实践课程存在偏理论化、与其他课程交叉重复、缺少设计逻辑以及评价体系不完善等问题。针对这些不足，将 CDIO 教学模式引入战略营销实践课程改革中，通过建立实训平台、采用多种授课方法以及完善考核标准等措施提高实践课程的教学效果。 关键词战略营销；CDIO 教学模式；课程设计 DOI10.13939/ki.zgsc.2016.01.156 CDIO 是基于工程教育理念开发出的教学体系，四个字母分别代表了构思（Conceive） 、设计（Design） 、实施（Imp
2、lement）和运作（Operate） ，这些环节共同构筑闭环式的“干中学”教学模式，目的是让学生以主动的和实践的思维进行学习，因此它的课程体系设计、实践场所建立、教与学的方法和学生学习能力的考核等对于我国各个专业的实践教学改革具有很强的参考和应用价值。在 CDIO 教学模式本土化过程中，我国越来越多的教育工作者把 CDIO 教学模式进行推广，并发现 CDIO 教学模式不仅仅适用于工科课程，于是该模式不断地被引入到工科以外的专业，包括动漫、服装设计、市场营销、人力资源管理等。 1 战略营销实践课程体系构建逻辑 战略营销学科具有内涵上的多元性，从学科内涵看，战略营销学是以战略管理的原理为指导，通
3、过一系列营销努力提升竞争优势并实现与顾客的交易，最终达到提高企业绩效的目标。从学科定位上看，战略营销学具有以下特征： 战略营销学兼具竞争导向和顾客导向，但又不是二者的简单相加，而是对两种导向的延伸和超越；该学科的主要研究对象是战略营销活动，即关注战略营销的具体实施环节与步骤；战略营销学科反映了战略管理与营销管理的融合发展动态，对理论与实践相结合提出较高要求；战略营销学科更强调以实现对内外部环境的管理为依据，学以致用的目的更为明确。 课程体系构建是以特定的教育目标和理念为基础，按照科学合理的标准选择和组织课程内容，搭建有助于实现目标的教学平台体系。围绕这一思路，战略营销实践课程体系必须服务于学生
4、管理理念与实践能力的提高，构建以就业需求为导向，提高学生战略营销的综合技能为目标。同时，实践课程体系设计要坚持两个“统一” ，即学科教学模式与专业能力教学模式的统一，坚持职业岗位能力培育与全面职业能力培育的统一，构建学生在营销岗位上的战略营销执行能力为中心，全面分析管理能力为重点，实现与其他课程体系之间的优化与整合。 通过上述分析可知，战略营销实践课程体系较适合采用模块教学作为主的逻辑，这样的设计思路为 CDIO 教学模式的引进提供条件，在学生已经掌握相关基础理论知识的基础上，引入系统的专业能力训练体系，强化商科专业人才培养目标与实践教学课程体系设计的衔接，在战略营销整体能力形成过程中体现出
5、CDIO 教学模式的重要构成部分及其顺序。 2 战略营销实践课程设计的不足之处 我国本科院校的市场营销专业课程设置中，战略营销学尚未得到应有的重视，围绕战略营销构建的实践课程体系更是很多高校市场营销专业人才培养的薄弱环节。通过对若干所高校的课程体系进行结构和分析，发现战略营销实践课程设计主要存在以下方面的不足。 2.1 战略营销课程体系偏理论化，对实践课程重视程度不足 从部分开设战略营销课程的高校看，大部分高校的战略营销课程在教学方式方法上仍以理论讲授为主。造成这一问题的原因主要在于战略营销在我国是较年轻的学科，是在我国市场营销专业逐渐发展成熟的背景下引入和开始的课程，因此课程体系发展尚未成熟
6、。实际上，从我国市场营销专业发展现状看，大部分应该以实践为导向的课程体系也同样存在理论教学比重过高的问题，例如在市场调查、销售管理、商务谈判等课程中，所设置的实践课时量依然偏少，大多数高校仍以理论讲授为主。 2.2 战略营销课程体系未能考虑到专业实际应用，且课程内容与现有其他相关课程交叉重复 对于本科院校而言，市场营销专业将案例教学、实验教学、实习教学和毕业论文作为实践课程的主要构成部分，原因在于这四种实践课程能够与市场营销专业学生的社会岗位能力需求相对应。战略营销实践课程体系设计上与其他相关课程的教学内容未能形成完整的系统，加上任课教师之间缺乏沟通，同样的实践内容在多门课程中重复出现，就战略
7、营销实践课程内容而言，与之相重叠的课程可能包括市场营销、战略管理、销售管理、营销策划等课程，这就导致学生对每门课程的实践要求把握得模糊不清，也容易对相同内容的实践教学产生厌烦感。 2.3 现有实践教学项目之间缺少逻辑连续性，课程设计缺乏前瞻性 尽管目前已有部分本科高校意识到实践教学在战略营销课程能力培养中的重要性，也纷纷围绕战略营销教学目标增加了实践教学环节，但实践教学各个项目的设置由于缺少对战略营销整体把握，在实践环节的连贯性上出现断裂现象。究其原因，大部分任课教师在设置战略营销实践教学环节时，缺少对战略营销课程定位的深刻理解，或对战略营销在市场营销专业中的培养目标模糊不清，导致实践课程设计
8、与市场营销其他专业课程的实践环节雷同，很难体现出战略营销学科前瞻性的特点，市场营销专业学生也就无法通过实践学习形成完成整体战略营销项目的能力。 2.4 战略营销实践教学的保障机制和效果评价体系不够完善，无法有效控制实践课程的教学效果 无论是理论课程还是实践课程的设置，都需要考虑对教学效果的保障和完善评价体系。战略营销作为一门具有交叉性特征的课程，对教学过程管理的规范性提出更高的要求，但从现有战略营销实践课程开设的情况看，采用的效果保障与评价方法大多比较守旧，难以将理论知识转化为实践能力，更严重的是学生对战略营销问题的分析与解决能力无法得到全面提升。 基于以上分析，我国本科高校战略营销课程的实践
9、教学课程体系设计还需要进一步系统化，以体现出对市场营销专业适用性和操作可行性的特点，尤其重视以解决实际问题的流程为依据，基于对战略营销课程教学目标定位和岗位能力的分析，对战略营销实践教学课程体系设计、实践教学场所建设、实习实训基地建设等工作进行整合与改革。 3 CDIO 教学模式与战略营销实践课程设计相结合的策略与方法 如上所述，战略营销学是一门新兴的交叉学科，国外高校较早对商学专业的本科生开设战略营销课程，经过长时间的发展，无论是理论课程体系还是实践课程体系的设置都较为成熟；但是在我国高等院校中，战略营销课程的设置和构架还处于启蒙阶段，仅有少数重点大学的经管学院或商学院设置了战略营销学专业，
10、因此课程体系的设计尤其是实践课程设计尚需要以成熟的教育教学模式为基础。CDIO 教学模式作为一种指导人才培养模式改革和教学课程体系完善的观念与方法，强调了学生能力不仅包括个人的理论知识，还应包括持续学习的能力、团队交流的能力和系统掌握事件流程的能力。由此可以看出，CDIO 教学模式与战略营销课程培养目标具有一致性，源自产品运作和生产的 CDIO 思想对战略营销实践教学课程改革的思路具有积极的指导意义。 第一，以 CDIO 教学模式为依托，围绕战略营销的教学目标建立稳定的校内外实训平台。实践教学是培养商学应用型人才的重要环节，着重培养学生在管理分析和解决管理实际问题的能力，因此优质的实训平台是将
11、 CDIO 教学模式融入战略营销实践课程的基础。根据战略营销的课程设置目标，开始该课程的所在学院应该与企业共同设计和建立集教学、实训于一体的管理平台，把实践课程搬上模拟工作岗位，以 CDIO 四大核心构成为核心设计实训体系。 第二，要以专业人才的培养目标为中心，改变单向授课的模式，提高战略营销课程能力培育的效果。尽管各个高校已经充分认识到“填鸭式”的传统教学模式存在弊端，并将案例分析法、情景模拟、沙盘模拟等实践为主的教学方法引入商科专业教学过程中，但仍无法很好匹配战略营销教学目的的需要。借鉴 CDIO 模式，有助于强化项目式教学在能力培育方面的作用，帮助学生融入虚拟工作情境，转变实践学习过程中
12、的角色和心态，从而提高战略营销实践教学的效果。 第三，合理运用多种考核方式对 CDIO 教学模式下的战略营销实践课程效果进行评价，完善战略营销实践课程教学考核标准体系。课程的考核标准以及在此基础上构建的评价体系是衡量学生实践效果的方法和手段，但传统的考核大多依靠期末卷面考试来进行，使得考核方式与实践教学目标相脱离，既无法科学评估学生的能力提升效果，也难以调动学生参与实践教学的积极性。在 CDIO 教学模式的框架下，应当建立起教师评价、学生评价、学校评价以及社会评价多维度的考核体系，以实践项目制的特征为基础，采用笔试、口试、表现评分、营销项目评估和团队自我测评等多种方法，综合评价学生在 CDIO
13、 各环节上的学习质量。 通过以上分析可以看出，CDIO 教学模式与战略营销实践课程目标具有较高的一致性。基于此，本文结合我国高校战略营销实践课程设计的不足之处，将 CDIO 教学模式引入战略营销实践课程设计中，并围绕 CDIO的项目实施流程强化学生的学习能力与实践应用能力，培养学生运用战略营销专业知识和方法找出问题、分析问题和解决问题的系统性思维，真正实现商科专业学生培养出针对战略营销环境、营销业务流程、战略营销绩效评估等科学分析能力的目标。 参考文献： 1克劳雷.重新认识工程教育：国际 CDIO 培养模式与方法M.北京：高等教育出版社，2009. 2康全礼，等.CDIO 大纲与工程创新型人才培养J.高等教育研究学报，2008（4）. 3龚峰.市场营销调研课程实践教学方法的设计与探索J.物流工程与管理，2011（8）. 4冯海龙.战略营销教学研究中的案例方法J.理论观察，2012（4）.
