1、创建教育供给侧改革新生态2016 年 3 月 31 日，由经济杂志社主办， 经济杂志社中国教育研究发展中心、赛云九洲科技股份有限公司联合承办的教育供给侧优质资源提供商研讨会暨创业之旅教育联盟三次会议在北京召开。 经济杂志社社长、总编辑陈志强，副社长陈颖，社长助理、中经翰苑（北京）文化艺术发展有限公司总经理、翰苑国际艺术馆馆长赵琬姝， 经济杂志社中国教育研究发展中心主任、赛云九洲科技股份有限公司董事长辛世伟，湖北工业大学工程技术学院副教授、教育部全国职业核心能力认证办公室核心讲师黄东斌，以及来自全国的 50 余家优质教育资源供给侧提供商参加了会议。 会上，与会嘉宾就创业供给侧改革、 “创业之旅”
2、联盟合作、成立“创新创业”基金会等事宜进行了讨论、交流。那么，他们眼中的教育创新创业供给侧改革应该怎么做？未来有什么打算？ 构建创业立体生态 辛世伟（经济杂志社中国教育研究发展中心主任、赛云九洲科技股份有限公司董事长） 我们构建了新一代基于互联网 DNA 的创业云服务平台云谷创新社，其涵盖了创业学习、创业名师、创业题库、创业项目、创业活动、九洲商城、创业金融、虚拟云币等多方面内容，是一个以院校为主体，创业企业、创业孵化器、投资机构、政府科技园区、产业基金等携手共同搭建的一个全球化的线上与线下高校共享的创业生态服务圈。 云谷创新社目前已有创业服务、创业师资、创业课程、创业实训、创业教育五大体系，
3、创业教育核心基地、创业人才培养基地、创业者服务基地、创业信息服务基地、创业实训核心基地、创业孵化示范基地、创业教师培训基地七大基地，创业学习、创业项目、创业师资、创业企业、创业园区、创业孵化、创业基金、创业商城八大对接，政府创业云、机构创业云、高校创业云、企业创业云、园区创业云、创业者创业云、师资创业云、学生创业云和智慧创业云九大平台。 在整体实施方案上，云谷创新社不仅成立高校联盟，出版立体化系列教材，包括理论、实训和师资教材等，而且还汇集了顶级师资，形成教材、培训、论坛、专刊和创业报告为一体的模式。线上使用创业云教育模式创新创业云教育、移动学习、云社区和云商城，线下合作建立集创业教育、创业培
4、训、创业实训、创业服务等为一体的多功能创客空间。此外，云谷创新社还配套创业扶持基金，打造中国创业教育供给侧改革立体生态，以最终带出优秀创新创业项目。 在创业活动方面，云谷创新社采用“三百”创业大赛的方式筛选出有潜力的创业者。第一轮“百万大军” ，即通过参赛学校组织在校大学生（100 万人）在“云谷创新社”平台进行创业在线学习和实训，并进行理论考试。第二轮“百里挑一” ，即通过系统自动评选出前 10000 名创业选手进入创业实训，通过创业模拟实训，制作提交自己的创业计划书。第三轮“百团大战” ，即从 10000 份创业计划书中评选出 100 名入围选手，组建创业团队，进行创业项目策划大赛，围绕
5、100 个创业团队创业项目策划展开评比活动。 供给侧改革关键在课堂 黄东斌（湖北工业大学工程技术学院副教授、教育部全国职业核心能力认证办公室核心讲师） 从课堂来入手供给侧改革到底如何改？我将从改革的必要性、高校新情况、教育新供给三方面进行阐述。 教育新常态由经济新常态演变而来，2014 年习近平总书记在亚太经合组织工商领导人峰会以及其他几个场合都提到了经济新常态的概念，2014 年年底中央经济工作会议又对经济新常态进行了系统阐释。 实际上，教育新常态与经济新常态有明显的同构性。第一，与经济发展速度降低一样，高等教育规模面临增速明显放缓的问题；第二，与经济面临转型升级一样，高等教育也面临着由追求
6、规模向追求质量转型的问题；第三，与经济发展一样，高等教育也面临着从需求驱动转向供给驱动的问题。因此，改革是大势所趋。 目前，各学校都在制定新的人才培养方案和教学计划以及专业改造与发展计划。通识教育方面，主要由现代人文知识、科学知识课程和第二课堂的活动构成，旨在提高学生的基本素质、可持续发展潜质，促进学生的全面发展。专业、创业教育方面，由专业通选课程、专业核心课和创业教育课程构成，旨在提高学生的专业知识以及创业能力。应用实践教育方面，由实践活动课程（包括课外实践、实习基地实习）实验教学以及专业工作室课程组成，重在培养学生的应用操作能力。 在教育供给驱动上，以教师为核心，教师全面考虑社会、学校、学
7、生的需求，与优质资源提供商一起联手为学生提供新供给。 首先让教师体会到改革的意义所在，鼓励教师主动跨界，改变以往以学科来进行系部设计、各自为政的局面，形成多链条网状结构。在此基础上，教师就成为网状结构的交叉点，能够在其所对应的领域有所发展。 其次，从备课模块、上课模块、考核评定模块、统计模块各环节为教师提供供给。可根据美国当代著名心理学家、教育家本杰明?布鲁姆的观点，形成配置性评定、形成性评定和总结性评定 3 个阶段的评定分类。配置性评定是了解学生的发展阶段、智能的等级与受教育程度；形成性评定是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调
8、整；总结性评定一般是在学期末进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到了教学目标的要求，以此得出较全面的总结评定。 教育资源提供商则应主动把创业教育和专业教育结合起来，通过教师的力量来寻找和带动学生创业的热情，精准找到学生创业中的潜力股。随后，提供学生创业所需要的软硬环境，最后还需要考虑到学生未来的发展，比如把学生送出国门继续深造等，形成良性循环。 未来发展“四举措” 张亮（赛云九洲科技股份有限公司总经理） 未来，创业教育供给侧改革有以下几个方向： 第一，合作的措施和途径。创业教育供给侧改革，尤其是创新创业教育的途径发展，需要扩展功能链条，促进创业教育与创业活动的联动，集成创业教育、创业辅
9、导、天使投资等；构建多元主体，充分发挥高校、职业学校、社会培训机构、共青团、妇联、残联等组织作用，强化创业教育机构体系；加大扶持力度，形成政府投入为引导、企事业单位投入为主体的创业教育多元化投入机制，设立创业服务窗口，为各类创业人员提供各种相关资讯服务；注重内容开发，加强实践与调研，加强创业实训，加强创业精神培养，激发创业热情，将理论与实践结合。需要加强高校大学生创新创业教育，重点突破、经验示范，加快职业学校创业教育转型，广泛开展面向社会的创业教育，构建包容创新的学习型社会，普及创业教育。 第二，整合资源，稳定发展。将继续与工信部、教育部等部门开展更加深入合作和交流，搭建线上创业交流平台，深化创业教育供给侧改革发展，为广大创业者、大中专学生、返乡农民工等城乡劳动者提供更优质适用的创业教育资源，努力改善教育供给结构，形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构，推动中国教育供给侧的创新发展。 第三，跨平台合作，体系内共赢。将继续与国家开放大学、亚洲金融村合作开展“习币”与“学分”相转化的合作模式，来应对当前创业教育师资匮乏、教材紧缺及课程统一所产生的影响。学习者在“云谷创新社”学习创业知识后获得的“习币”将可以直接转化为大学必修课里的学分。 第四，资源共享，共同发展。本着平等互利、优势互补的原则，充分建立合作伙伴关系，实现资源共享、共同发展。
