1、多模态大学英语听说课堂教学模式的建构研究【摘要】文章基于多模态话语分析理论，提出架构大学英语听说课的多模态教学模式。通过实证研究证明了多模态应用到英语听说教学实践中可以有效地提高学生的听说水平，培养学生的多元听说能力。 【关键词】多模态，英语听说，课堂教学，教学模式 引言 大学英语听说课程目的在于使学生掌握多种听力技能，从而获得必要的交际能力，培养学生整体理解能力和表达能力。在多模态时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的模态，二是扩大为多种模态，如图像、网络、投影等。在这种教学环境下，大学英语多模态教学模式应运而生。多模态听说教学强调培养学习者的多元能力，主张利用多种方式和教学手段来
2、调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言的学习。因此，学术界开始关注这些活跃的社会符号，研究重心一度集中在如何在教学中高效利用这些符号。听力、口语的教学在大学英语教学中占有及其重要的地位。本文通过教学实践，初步探究了在多模态语言环境下英语听说课程的多模态教学模式，旨在培养学生的多元语言运用能力。 一、大学英语多模态教学模式理论的提出 1.多模态教学模式的理论基础。模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。多模态听说是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。如使用听觉模态听听力时，耳朵是媒介
3、；实践口语练习时，声音则成为语言表达的媒介。朱永生（2007）提出识别多模态话语的两个标准：一是看涉及模态种类有多少。用单个感官进行互动的形式叫单模态；用两个感官的互动形式叫双模态。二是看涉及的符号系统有多少。有些单模态话语会包含多个符号系统。 2.多模态与大学英语教学。随着多模态、网络等现代的教学技术的发展，我国外语教学环境不断得到改善。传统上被认为是非语言或是副语言的音乐、图像及其他视觉符号在交流中与文字符号一起参与意义的构建。自多媒体技术走进课堂后，外语教学活动也逐渐呈现出数字化和多模态化的特点，这也为推进大学英语听说教学，构建多模态化的听说课堂模式提供了可能性。多模态的教学内容应有机结
4、合教材、音频、视频资料、网络资源、教学软件等教学资料，进行资源最优化配置，使教学内容具有实用性、趣味性和多样性，同时还应整合与主题相关的听力材料、视频材料、口语材料和阅读材料，储备丰富的写作素材，使教学达到输入、输出一体化、系统化。 二、英语听说多模态教学的必要性 当一种模态无法清楚地表达动作发起者的意思时，就有必要用另一种或多种模态来补充剩余的意义。从语言学角度讲，真实语言环境中的交际并不仅仅依赖于听觉这种单一的模态，还取决于交际双方是否调动其他感官，多方位、多模态地进行交际。听觉模态是口语课堂教学中最重要的模态。与听力模态在口语课堂上的主导地位相比，视觉模态处于辅助地位，但是，它对听觉模态
5、的补充作用不可或缺。因此，听说训练需要充分调动学生的各种感官认知能力，才能提高多元文化识读能力。笔者在大学非英语专业教学中发现，学生的听力、口语能力普遍较低。有些学生即使花费大量的时间来进行听力、口语的练习，但是效果仍然不佳，这种情况在很大程度上影响了他们的交际能力。这种“填鸭式”教学模式不能充分调动学生的多种感官功能来增进理解并强化记忆。在这种形势下，多模态的听说教学模式被逐步引入大学英语教学改革中。协调多种模态，渗透文化内涵。 三、构建多模态的大学英语听说课堂模式 课堂上虽然不能塑造真实的社会交际环境，但以多媒体技术为载体，集文字、图像、视频、音频于一体，把静态的资源和动态的资源融合，给学
6、生全方位的多感官体验，从而塑造尽可能真实的语境。教师应尽力营造贴近真实的语境，从而激发学生的交际欲望。只有将语言知识和技能融入到真实自然的语言环境里，学习者才能主动地掌握语言。为学生营造交际的真实感，帮助他们消除紧张、懈怠的情绪，在宽松的课堂氛围中进行实战训练，激发学生的交际欲望，切实提高他们的英语听说能力。借助影视媒介，发散学生的思维。学生要学会借助图片、照片等工具来辅助他们口语表达，利用多模态之间的协调关系，有效地还原社会交际的真实感，其多模态处理信息的能力也无形中得到提升。同时大学英语多模态听说教学模式的融合可以给与学生全方位、多感官的体验，能更好地向学生传达语言中的文化内涵，培养他们的
7、多模态听说的语言交际能力。构建多模态化的大学英语听说课堂模式，意味着教师角色的变化，即由主控者转变为设计者。教师将不再局限于过去模态单一，由教师主控一切的教学模式，而是积极采用多模态教学手段，整合各种音频、网络资源和教学软件，实现各种模态优化组合，设计出文、声、图、形融于一体的听说课堂，全方位多层次地激励学生，使他们从各种渠道感知语言材料。 学生的角色从被动参与到主动创造。教师可以通过在班级营造竞争的氛围来调动学生的积极性。同时，教师应改变过去单一的评价方法，指定评价表来记录学生的课堂表现，作为平时成绩列入期末考核。 四、结语 总而言之，多模态模式对于大学英语听说课堂教学模式建构的发展和未来意
8、义重大。传统意义的大学英语课堂是教师的一言堂，教学工具是课本、粉笔和黑板。教师应努力使自己成为课堂教学的设计者，将学生推向主创者的位置。目前，国内研究者们对于多模态大学英语听说课堂教学模式建构的分析理论的研究框架和分析方法仍需完善，同时也值得进一步探索研究。 参考文献： 1李萍，大学英语视听说课程多模态教学模式研究，工会论坛，2013。 2姜慧玲，大学英语教学中口语多模态教学模式研究，吉林省教育学院学报，2013。 3李锦，多模态教学模式下大学英语视听说课堂教学策略研究，教改探索，2013。 4周瑞珍，多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建，教学改革研究，2014。 5曾庆敏，构建多模态的大学英语教学模式，重庆文理学院学报（社会科学版） ，2012。
