1、发现式教学法的探索与实践摘要：发现式教学法是在教师引导下，学生自主探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种教学方法。发现式教学法通过引导自学、分组讨论、导讲解疑，形成认知、教学评价、课题小结等基本过程，使学生发现知识脉络，建立新的知识结构，并为后继学习构筑支撑点。发现式教学法的价值在于，它是学生自我发现的过程；是培养直觉思维的过程；是持续调动内在动力的过程；是储存与提取知识信息并重的过程。 关键词：发现式 教学法 探索 实践 德国教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。 ”这同我国传统教育中“授之以鱼不如授之以渔”的观念是一致的。 应当说，在现实中由于传统教育某
2、些弊端的惯性作用，我们的许多教师还习惯于采用“奉送真理”式的教学方法，而非启发学生自主“发现真理” 。基于此，笔者近年以来比较系统地研究了“发现教育”的相关理论，并尝试着在教学实践中应用发现式教学法，取得了一点初步成效。一、发现式教学法的基本过程 在应用发现式教学法的教学过程中，一般可以由教师向学生提供自学提纲，让学生对特定课题经过独立思考，获得初步认知并发现疑问；在课堂上，教师可以针对学生提出的具体问题作出解疑，也可以请其他学生作答或讲解；还可以采用双边质疑、教师导学、分组讨论、个别辅导等多种方式，启发学生发现并掌握相应原理、得出正确结论。 上述过程显然是一个循环往复的程序。其六个环节，都有
3、不同的教学目标；其目标指向，都是为了完成同一个教学课题的教学任务。 1、引导自学提供预习提纲完成预习报告 教师为学生提供的自学提纲，一般应包括课题的重点、难点、新旧知识的联系点，以及要求学生发现的原理和结论。学生根据提纲自行完成预习报告，并归纳疑惑点。其意义在于把认知目标转化为问题式提纲，引导学生自主发现并解决部分问题。 2、分组讨论交流预习成果开展组际研讨 学生在小组内展开相互答疑，以补充个体认知的不足。在此基础上，可以开展组与组之间的讨论，以最大限度地解决学生的疑惑点。在这个环节中，教师以平等身份参与其中，但并不作讲解和正误评判，而是发现普遍性疑问及其产生的一般性规律。 3、导讲解疑引导学
4、生讲解适时适度纠偏 在这个环节中，可以采用两种方法：一是教师就疑讲授；二是学生登台讲解。在聘请学生讲解时，教师要把握三条要点：其一，对每一个学生的思维特质和认知优长有深刻了解；其二，通过课前审阅预习报告，掌握学生的认知程度；其三，学生讲解时，教师要适时、适度地引导纠偏。 4、形成认知基于学生发现达成共同认知 从前三个环节可见，学生对知识的发现，基本是由学生自主完成的，而这种发现又不是放任自流的，而是循着教师的预先设计和学生认知过程的思维脉络进行的。此时，教师就可以用规范的语言将正确的结论总结出来，使学生形成认知的共识。 5、教学评价实行多元评价注重综合表现 发现式教学法的教学评价主要包括：（1
5、）对学生预习报告的评价；（2）对小组讨论及组际讨论中表现的评价；（3）对学生讲解及相互质疑的评价。其特点，一是既重结果评价，更重过程评价；二是既重个体评价，也重集体评价；三是既重正误评价，尤重优差评价。 6、课题小结理清知识脉络支撑后继学习 学生在这样的学习过程中发现了新知，也发现了疑问，靠的是从知识的纵横结构、内在联系中理清了知识脉络，构建了新的知识结构。同时，又拓展了知识视野，建立了后继学习的支撑点。为了将这些成绩加以巩固，就必须形成师生共同完成的课题小结。 二、发现式教学法的基本价值 从前述的基本过程中，人们不难发现“发现式教学法”的基本价值。根据教学实践的体验，其价值主要体现于如下几方
6、面。 1、学习是一个不断自我“发现”的过程 真正使学生受益终生的，并不仅仅是一两门现成的知识，更为重要的是掌握发现知识的方法和路径，而发现式教学法恰恰是促使学生自主思考，主动同教师和同伴去交流，能动地参与到获得知识的全过程中去。只有这样，学生才能真正获得属于他们自己的知识，而不是成为知识的储存器；才能获得拿来能用的真知，而不是充当间接知识的被动接受方。2、学习是一个培养直觉思维能力的过程 直觉思维是指未经有意识的思考和判断而出现的一种直接和立即理解或认知的思维方式。有学者认为，直接思维的本质是映像或图像性的，它的形成过程一般不靠语言信息，特别是不靠教师的指示性语言，而是靠学习者创造性的自我发觉
7、和发现，这是很有见地的。 3、学习是一个持续调动内在动机的过程 传统的教学模式往往乞灵于学习的外部动机，误以为外在的压力可以转化为学生求知的内部动力，结果实践证明这种方式不仅不能如其所愿，反而会催生学生厌学甚至弃学的心理反应。而发现式教学法的优越性，恰恰在于激发学生对所学材料本身的浓厚兴趣，使学生在发现新知识的过程中，产生愉悦感和成就感，从而焕发进一步取得新发现的自信心。事实证明，这种新型教学法的优势在于激发学生的求知欲求，提高学生的学习效率。 4、学习是一个储存和提取知识信息并重的过程 发现式教学法并非忽视知识储存，而是更加强调知识信息的提取，特别是注重在学习新知识过程中的提取。具体地讲，是
8、让学生针对特定的课题，去收集、筛选、提取、运用信息，把有价值的信息应用于破解新的认知难题中去，从而使知识储存更加丰富。显然，这是一个良性循环的新型认知过程。 综上所述，发现式教学法有利于学生学习内驱力的形成，从而激活了学生的智力和非智力潜能；有利于学生在学习中学会学习。从而牢固地把握和迁移知识；有利于学生思维能力的发展，有助于批判性思维和创造性思维的养成，是一种足以使学生终生受益的优良教学模式。 我们提倡发现式教学法，并不是把它作为解决一切教学难题的唯一方法，而是倡导把发现式教学法同其他行之有效的方法有机整合起来，不断探寻新的教学思路和教学方法。笔者相信，只要不懈地坚持和努力，就一定会有新的发现和新的发明，教学效果就一定会步入更高的层级。参考文献： 1傅道春.教学行为的原理与技术M.北京：教育科学出版社，2011. 2刘利安，王瑞峰，丁效兰.科学探究课程的实验与探索M.北京：中国教育出版社，2013. 3傅道春.教师的成长与发展M.北京：教育科学出版社，2011.
