1、高职毕业生就业质量分析与提升路径探索摘要：我国高等职业教育已走向内涵发展和以提高质量为核心任务的新时期，而就业质量提升是高职院校内涵发展的重要研究课题。当前，薪酬收入及社保待遇下降、就业满意度较低、专业对口率下降、职业适应度及胜任度不高、流动跳槽频繁及离职率高，是影响高职毕业生就业质量的主要因素。本文从专业适应市场、 “校政企”深度融合、提升职业成熟度，创建职业体验与就业服务中心、完善就业与创业教育体系五个方面对高职毕业生就业质量提升路径进行了思考与探索。 关键词：高职毕业生 就业质量 路径 探索 2014 年 5 月习近平总书记提出经济发展“新常态”概念，提出要关注就业结构优化与调整。党的十
2、八大报告提出， “要推动实现更高质量的就业” 。所谓高质量就业，并不是满足“使有业者乐业” ，而是进一步促使职业人各尽所能，在岗位上稳定就业、可持续就业。对于高校毕业生而言，不仅解决就业岗位有无问题，更要在较高满意度基础上实现就业，这样才能有更稳定的职业发展和更大社会贡献。在目前经济继续增长与新增劳动力增速放缓的背景下，连续几年高职毕业生就业率趋于稳定。但对高职院校毕业生来说，稳定就业并不意味着可以高枕无忧，毕业生是否顺利就业，对口就业，高质量就业，对高职院校人才培养质量提出了新的要求。 一、高职教育发展以提升就业质量为逻辑前提 就业质量是一个衡量毕业生在整个就业过程中就业状况的综合性概念，反
3、映的是社会整体发展状况。从微观角度审视，就业质量包括就业率、专业对口率、薪酬水平、毕业生就业满意度、用人单位满意度、职业稳定性、社会保险待遇水平、职业适应度及胜任度、职业发展信心、职业发展空间等因素；从宏观层次上探析，就业质量在很大程度上受政府、社会和经济发展状况的制约。 就业是民生之本，安国之策。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）指出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵式发展，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。 ”就业质量体现出学校办学与社会需求的联系，匹配和协调，它是总体质量和结构质量的具体化，更是教育质量的标志。高职教育是
4、以服务为宗旨，以就业为导向的教育，高职教育发展要以提升就业质量为逻辑前提1。高职学生的就业问题应该包括两个方面：一个是就业的“量”即就业率；另一个是就业的“质”即就业质量。如果学生是高职教育的“产品” ，那么学校就是“加工厂” ，而就业质量则是检验“产品”的通用标准。毕业生就业率虽然是反映学校办学质量和就业工作的一项重要指标，然而高就业率并不等同于高就业质量，就业率只反映了就业“量”的大小，没有体现出“质”的高低，不能全面、科学、客观地反映毕业生就业质量。高职教育应从重视就业率向提升就业质量方向转变，努力实现高质量就业。 二、影响高职学生就业质量的主要因素分析 （一）薪酬收入及社保待遇下降 用
5、人单位提供良好的福利和完善的社会保障关系到高职生抵御风险的能力、基本生活水平的保障、社会公平和社会安全感的实现，是高质量就业的前提和基础，反映了高校的人才培养质量和毕业生的个人综合素质。据浙江省教育评估院针对 2013 届高校毕业生开展的职业发展状况及人才培养质量调查报告显示，浙江省高职高专院校 2013 届受雇工作毕业生中月薪不足 2000 元达 13.25%，月薪 3000 元以下的专科生比例达50.82%。在社保待遇方面，高职高专院校毕业生的情况不甚理想，其中有 21.04%的人群没有享受到任何的社会保障，这与本科院校毕业生就业的社保待遇水平相差很大一截2。大部分高职毕业生仍被企业看成廉
6、价劳动力，使他们无法在合适的岗位上发挥所学，体现自身价值，从而影响了高职院校学生就业积极性。另一方面也说明高职教育虽培养了大量的技术技能型人才，但并不是高端技能型人才，在岗位竞争上体现不出优势，无法占据优质岗位。 （二）就业满意度较低 就业满意度是大学毕业生对于职业的期望、认知在实际就业后的一种主观上“满意”或“不满意”结果。就业满意度反映了毕业生的一种价值追求，是他们职业价值观的具体体现，也是就业质量的具体体现。就业满意度主要包括福利待遇、人际关系、晋升机会、工作挑战性、学习培训机会、就业压力等方面。高职毕业生就业满意度对于了解高职学生的就业目标和提高就业质量具有重要的意义。据调查显示，20
7、13 届浙江省高职高专院校受雇工作毕业生的就业满意率为 76.29%，这一数据虽然高于全国平均点，但仍有相当一部分毕业生对目前的就业状态不满意。从调查数据来看，毕业生对当前就业状况不满意之处主要集中在薪酬待遇（41.08%）和不符合职业发展规划（18.92%）2。 （三）专业对口率下降 毕业生就业岗位与所学专业具有一定的相关性，专业对口率可以看出高校人才培养是否符合社会经济发展需求，毕业生所学知识是否为工作所需；从某种意义上来讲是保证毕业生个人职业长远发展的前提。然而从调查中发现，浙江省高职高专院校 2013 届受雇工作毕业生的就业专业对口率仅为 57.6%，大学毕业生自愿选择与专业不相关的工
8、作，最主要的原因是“专业工作不符合自己的职业期待”及“迫于现实先就业再择业”等2。有些高职院校专业没有随着人才市场需求变化及时调整，一些专业连续招生，供大于求，导致学生就业困难。另外有部分高职院校专业设置追求短、平、快，专业趋同现象十分严重。高职院校的专业设置与市场需求差异使毕业生较难找到本专业的就业岗位，专业对口成了奢求，很多毕业生只能放弃专业，另谋生路。 （四）职业适应性及胜任度不高 提升高职毕业生质量的关键在于提升企业对毕业生岗位的适应性及职业发展潜力的任可度。职业适应性，是指毕业生对所从事工作的适应程度和自我感觉，主要从学生到员工的身份转变后的心理适应能力。通过职业胜任度分析，可以看出
9、毕业生在工作中的职业能力水平、职业目标和方向、职业潜力。职业胜任度，反映的是毕业生能否顺利完成工作任务的程度，包括岗位适应度、岗位胜任度、职业期待度等方面。通过职业胜任度分析，可以看出毕业生在就业中的职业能力水平、职业目标、职业发展潜力等。浙江省高职高专院校 2013 届受雇工作毕业生在“最初入职的半年内心理上能够完全适应其工作”仅占 16.42%， “不适应其工作”占 24.14%。在职业胜任度方面，浙江省高职高专院校 2013 届受雇工作毕业生中认为“自己完全可以胜任当前的工作”仅占 37.38%2。这说明高职毕业生对职业岗位认识不足，在校缺乏实践职业岗位的锻炼和体验；高职院校实践教学力不
10、从心，双师型教师占比还不高，企业兼职教师则更少，一大批依托职业、岗位的要求而设计的课程很难在课堂批量实施，这都影响了高职毕业生的职业适应性及岗位胜任度。 （五）流动跳槽频繁，离职率高 离职率是企业用于衡量企业内部人力资源流动状况的一个重要指标，一定程度上可反映出企业对员工的吸引力及员工职业稳定性。浙江省高职高专 2013 届毕业生待业者参加工作情况的调查中，工作后离职占81.26%，这一数据高出全国平均水平近十个百分点，说明毕业生择业的心态与离职的选择都有失理性2。引发过高离职率的原因有很多，一方面，现在有相当部分大学生自我认知偏高，而对社会现实认识较少，过于理想化走上工作岗位，一旦两者之间形
11、成反差就会形成强烈的落差。另一方面，现在 90 后毕业生自我主体意识强烈，当工作后却找不到当初想象中的那种感觉，便产生厌倦，盲目地怪罪于现有工作，希望通过跳槽去追寻当初的美妙感觉。90 后高职毕业生频繁地换工作，这对用人单位和毕业生个人都会产生不利的影响。 三、提升高职学生就业质量路径的实践与探索 进入“十二五”以来，时代对高职教育人才培养质量提出新要求。高职教育应重新寻求自身发展逻辑和定位，适应新常态下经济发展的需求。在新形势下，如何保持高就业率的同时提高就业质量是目前高职院校共同的目标与使命。绍兴职业技术学院以“专业成才，精神成人”的办学理念，以“建设心目中理想的学校”为共同目标和价值取向
12、，在对高职教育办学理念的认知与研究的基础上提出了学业、产业、就业、创业“四业贯通”的特色建设目标，在提高高职学生就业质量方面进行了积极地探索与实践。 （一）专业适应市场 高等教育要与国际接轨，专业教育是高等教育的重要组成部分。专业教育要紧密结合市场发展需求，特别是地方经济产业的发展需求。社会对专业人才的需求状况是高职院校专业结构调整的重要依据，依据人才市场的需求变化对专业结构进行优化是高校毕业生就业率和就业质量提升的保证3。高职院校要根据地方经济和社会发展需要，围绕人才培养目标，深入开展研讨式专业剖析，明确专业建设目标与方向，及时调整专业方向，使专业结构日趋合理，目标岗位更好对应职业岗位。在专
13、业课程设置中，与市场需求接轨的同时，应全面、科学地制定教学内容。在教学的各个环节，不断根据市场需求，加强专业能力、适应能力和求职能力的培养，缩小用人单位和毕业生之间的认知差距，提升高职学生就业层次与能力。 （二）提升职业成熟度 职业成熟度是个体对从事职业的认知程度，是个体职业决策时所需条件的知晓程度及选择的现实性和一致性程度。高职学生职业成熟度的高低直接或间接影响了学生的职业认知、职业选择、职业发展、工作绩效4。高职学生职业成熟度越高，职业认知和职业能力就越强，在应对复杂岗位的专业能力以及复杂环境变化的应变能力就越强，反之亦然。高职院校应从学生职业认知和职业能力两个维度为逻辑起点，结合学校实际
14、，深入分析与研究学生职业成熟度状况和职业成熟度差异。特别是从心理学层面，提高学生职业决策自我效能感，对学生进行系统的职业指导、职业教育和职业干预，使学生树立正确的职业情感和态度、职业价值观、职业忠诚度。研究学生职业成熟度之间的差异，采取有效的措施和策略，帮助高职学生提高职业认知和职业能力水平，为毕业后提升就业能力与就业质量夯实基础。 （三） “校企”深度融合 “工学结合、校企合作、顶岗实习”以职业为导向，利用学校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合的模式5。这种培养模式使学生提前适应企业的员工生活，有利于增强就业竞争力，提升学校教育对社会需求的
15、适应能力。将企业项目纳入课堂教学，让学生在课堂上成为“一线设计师” ，学生拿到实际项目后，分组开展调研、项目设计、项目开发，项目方案完成后由企业选用并投入生产。绍兴职业技术学院已建成校内实训基地 12个，校外实训实习基地 104 个，设立依托于各专业的工作室 17 个，开展社会服务项目 300 余项。学院积极探索校企合作共建生产性实训基地，筹建面积近 6000 平米的“校企合作创新工场” ，与绍兴飞梭纺织有限公司合作建立了飞梭产品研发中心以及与绍兴市嘉誉电子科技有限公司合作在校内建立了技术研发中心。校企深度合作进一步拓宽了学生的就业渠道，进一步提升就业质量。 （四）创建职业体验与就业服务中心
16、着力提升学生顶岗实习质量和就业适应性，需要真实的职业环境和对口岗位训练功能的场所，拥有突出职业岗位教学内容，能够按照技术领域和岗位要求进行真实训练，项目制教学和案例教学，教、学、做、导为一体的职业体验实训教学平台6。从 2007 年开始，绍兴职业技术学院先后投资在杭州滨江、宁波北仑、绍兴柯桥创建了三个职业体验与就业服务中心。职业体验与就业服务中心已成为创新顶岗实习与就业服务新载体。职业体验与就业服务中心是在生源相对集中、产业相对集群领先地区创建的集实训、实习、就业服务等功能于一体的实践教学平台，由学校负责日常管理，所在地企业参与，教师全部来自企业，教学内容都是来自行业企业的实际项目和案例。绍兴
17、职业技术学院职业体验与就业服务中心创办以来，已有超过 15000 名学生在职体中心实训和在周边的相关企业顶岗实习。学生通过职业体验与就业服务中心实训，学生对企业的运作有了更深入了解，通过这些真实的职业环境和对口岗位训练，提高了学生的岗位适应性和胜任度，提高了学生就业质量。 （五）完善就业与创业教育服务体系 不断完善就业与创业教育服务体系，就业指导工作具有针对性和时效性，对不同年级学生提供全程一体化的就业指导服务，结合职业生涯发展规划与就业指导等课程，激发学生职业规划自主意识，帮助学生树立正确的就业观、择业观和职业观，提高学生就业与职业能力。大众创业、万众创新是中国经济增长新引擎，高职院校开展创
18、业教育符合时代的要求。自主创业不仅能提高毕业生就业质量，而且扩大社会就业面，提升社会财富增量。绍兴职业技术学院高度重视创业工作，设立创业园和“创业基金” ；大力实施“创业人才培养工程” ；探索实践并不断完善创业课程、创业研究、创业论坛、创业孵化、创业和创业联盟“五位一体”创业教育服务体系；成立“创业学院” ，将创新创业教育纳入人才培养全过程，逐步建立多层次、立体化的开放式、相互渗透的创新创业教育教学体系。多年来，绍兴职业技术学院前后有 100 多家学生创办的企业经学校创业孵化成功走向社会，创业与专业关联度高，创业教育已成为专业教育的应用和延伸，创业项目成为专业实践教学的重要内容，创业教育已从粗
19、放型创业实践教育向培养“专业+创业”结合复合型人才战略转变，实现学生“专业实践”与“创新创业”的有机耦合。通过多层次、立体化就业与创业教育体系，为切实提升毕业生就业质量提供有效保障。 参考文献： 1丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径J. 教育研究，2014（3）：6166 2施建祥.2013 届浙江高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告R. 浙江省教育评估院，2013 3李晓萌.提升大学生就业质量的路径J.教育与职业，2015（19）：4951 4陈江.高职学生职业成熟度理论模型与实证研究J.职教论坛，2015（08）：4951 5邱开金.高等职业教育中学业与职业要相互融通J.职业技术教育，2011（27）：4245 6查良松.创建职业体验中心，增强高职毕业生就业适应性J.中国高等教育，2015（12）：5254 本文系浙江省教育厅 2014 年度科研项目“大学生就业能力结构分析” （课题编号：Y201432024）研究成果 （阮雪刚，1981 年生，浙江上虞人，绍兴职业技术学院助理研究员。研究方向：大学生就业与创业教育。陈江，1981 年生，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院副研究员，国家高级职业指导师。研究方向：高职教育宏观管理与发展战略、大学生就业与创业教育）
