1、高职高专院校建筑设计手绘表现技法能力培养初探【摘要】手绘表现技法贯穿建筑设计整个过程，从记录灵感到概念构思再到细节推敲再到沟通完善，最终达到再现设计的成果，是建筑设计师所必须掌握的语言。本文主要是探讨高职高专类院校教师在建筑设计手绘表现技法教学过程中应该培养学生具备哪些能力，主要从七个方面进行探讨。 【关键词】手绘表现技法；能力培养 建筑表现技法是建筑设计及相关专业设计师必须掌握的一种视觉语言，这种表现是多元的，包括手绘、模型、电脑三维技术等，它不仅是建筑设计专业的一个重要组成部分，同时也是设计师们用于形象思维的表现手段。建筑设计师最初都是借助手绘的形式将闪烁在头脑中的各种构思与设想表现出来，
2、如同文学家通过文字来表达丰富的内心世界，音乐家通过谱写曲谱表现心灵情感一样。所以说建筑师对手绘表现技法的学习与掌握，是表达设计的重要基础。 建筑设计史上许多经典作品都是从大师的概念草图开始记录灵感，如现代主义大师勒?柯布西埃设计的朗香教堂、贝聿铭的华盛顿国家美术馆东馆以及解构主义建筑大师弗兰克?盖里（Frank Owen Gehry）的西班牙毕尔巴鄂古根海姆博物馆。 作为一名高职高专建筑手绘表现技法教师，总结出在授课过程中应当培养学生具备透视、比例尺度、设计概念、建筑方案、创意思维、学习热情和实践工作这七个方面能力，下面做逐一阐述。 1、培养学生对各类透视的把握能力 透视对于塑造建筑空间环境具
3、有重要的作用，透视的产生是由于人眼受到空气中尘埃以及水汽等物质的影响，我们观察到的建筑呈现近大远小，近实远虚，近宽远窄，垂直大，倾斜小的现象。建筑表现技法离不开透视，掌握透视原理和法则，才能手绘表现出空间上的视觉真实，再现真实的设计构想，形成强有力的设计语言说服力。 建筑透视的实践性强，授课过程中多对建筑作品进行透视分析，多做相关透视图练习。通过临摹和写生建筑作品时熟练运用透视法则，透视原理和法则才能掌握得牢。透视规律的运用才能由不会到会，然后会熟练地用，最后创造性地用。 2、培养学生对比例尺度的认知能力 比例是建筑整体与局部，或者局部与局部之间的关系，具体是建筑长、宽和高之间的关系。学生进行
4、建筑作品临摹和写生的初期过程中，最容易破坏原有建筑真实比例关系，导致作品比例失调。 这个易疏忽的环节需要教师授课时培养学生对物体比例的认知能力，可以先从体型较为简单的单个体块认知其长、宽和高的比例关系；然后从体型较为简单的组合体块认知其整体与局部，或局部与局部的关系；最后演变为对更为复杂的造型进行认知。在这个认识不断上升的过程中，既要通过眼睛去观察，更要化为手绘的方式去感知。 3、培养学生对设计概念的记录能力 德加曾说：“草图（sketch）是一种发现行为。在思维过程中需要脑、眼、手、图形四位一体。 ”设计者把设计概念（大脑中的思维活动）通过图形进行外向化、具体化。在这思维活动的过程就需要草图
5、链接，把这些松散、游离不定的概念具体化、图像化。在发现、分析和解决问题的过程，需要头脑思维、草图图像两者之间相互刺激、思考、判断和综合，如此循环往复，使设计概念逐渐深入并完善。 总而言之，对设计概念的记录主要表现在两方面：首先，将自己周围观察到的建筑作品转化成图形的表达形式。第二，记录形式不限，可以是写实的、概括的、符号化的，这种记录可以视之为对设计的感知。 4、培养学生对建筑方案的表达能力 学习表现技法的最终目的是为建筑方案和建筑设计服务的，建筑作品的临摹与写生训练都属于基础训练。而设计创意表现训练是学生运用所学的表现技法来表达自己的设计构思方案，训练学生具有把自己的所思所想通过手绘表现出来
6、的能力，这个过程是专业一体化训练的“练兵”过程，也是至为关键的训练环节。教师在平时授课过程中，可以通过发放建筑设计任务书的形式，训练学生在规定时间内，通过手绘的形式表达任务书的内容，最终让学生掌握设计师应具备的语言建筑方案表达能力。 5、发散学生创意的建筑方案设计思维 拥有创意的建筑设计构思能力不是一日而成，而是需要学生对各类优秀建筑方案、建筑设计的积累，这个过程中就需要教师在平时授课过称中深度剖析国内外优秀建筑设计实例，播放名师对于建筑的理解，想法和创意，同时要求学生将这些视觉数据通过精细的或快速的手绘的方式记录下来。在学生思维存储大量优秀建筑方案和建筑设计作品的基础上，融合学生自身对建筑的
7、理解和修养，通过想和画的肯定与否定反复碰碰撞中迸发出来灵感的火花，进而达到创意的要求。 6、培养学生对学习表现技法的热情能力 表现技法是手脑并用的技能训练，学生在这个过程中很容易产生疲惫感，调动学生们对学习表现技法的热情，可以事倍功半。一方面，学生对建筑美感所具有的敏锐感受能力和设计想象能力各有不同，最终表现的建筑画品质也良莠不齐。教师授课时应对各类学生画风的艺术格调与品味有所了解，对学生优秀作品可以作为班级范画进行示范，进一步调动其学习热情。对于学生普通作品，在鼓励基础上结合学生自身的能力特点引导其发展个性风格，这样有利于进一步激发学生对表现技法学习的兴趣。 另一方面，积极参加竞赛或举办画展
8、，培养学生竞争意识。鼓励学生参与社会和学校举办的各类表现技法竞赛，这样既能激励高年级专业学习阶段的学生的竞争意识，不断刻苦训练，提高表现技法水平；定期举办系内各个班级优秀学生作品画展，激励优秀学生继续提高自己，鼓励其他学生努力提高自己。另外通过画展的形式，高年级专业能够在观展的过程中找到自己表现的不足之处，尽快提高自身表现技法水平，还能让新生更快地体会到学长的学习状态，为自己的学习树立目标。 7、培养学生对实践工作的应用能力 一方面定期在课上或课下时间播放建筑名师手绘技法视频课程，学习大师手绘训练方法和技巧，分享大师手绘经验，帮助学生提高学习的兴趣。 另一方面开办讲座，聘请长期在设计公司，有着
9、大量实践经验的建筑设计师来设身处地地讲表现技法在实际工作中应该具备的那些基本素质与能力。他们对草图与设计的关系最有发言权，同时在讲授过程中有利于学生对建筑设计公司的运作模式的了解，树立设计师的语言，以此来明确学生的学习的目标与方向，增强学习的信心。这也实现了高职高专强调“实践能力培养为主，理论教学为辅”的教学理念，同时营造了“学生”向“职业人”社会角色的转变的氛围。 最后一方面可以将模拟工作室的模式引入教学，从建筑设计岗位需求出发，以工学结合为切入点展开实践教学，拉近实际工作和手绘表现技法课程教学的距离，使教学内容更更具实用性。 结 语 设计表现技法课是操作性很强的实践课，作为一线教师，一方面应该充分发挥教师在理论教学和实践训练辅导中的示范作用，形成正确的导向；另一方面应该不断与时俱进，提高个人专业修养和手绘水平，同时在教学过程中对不同的表现技巧以及这些不同的技巧适合表现的对象有所认识和理解，帮助不同层次的学生提高手绘水平；最后在教学过程中应及时发现教学中的不足之处，不断优化和完善课程教学内容，提高手绘表现技法课程的教学效果。 参考文献 1戴士弘，毕蓉. 高职教改课程教学设计案例集.清华大学出版社，2007 2刘铁军，杨冬江，林洋.表现技法（第二版）.北京：中国建筑工业出版社，2006 3崔笑声，手绘设计表现设计思维与表现的互动.中国建筑工业出版
