1、高职会计专业课程游戏开发的思考摘 要近年来，高职会计专业课程改革进行了很多探讨和研究，同时教育游戏开发成为我国教学研究领域的一大热点。但目前教育游戏在会计专业教学中的应用研究不足。为探讨高职会计课程游戏开发，文章采用跨学科研究方法对会计、教育和游戏开发三个领域理论和应用进行研究，通过分析高职会计课程教学及教育游戏开发的现状、理论基础和开发模式，提出高职会计课程游戏开发模式。 关键词高职；会计课程；教育游戏；寓教于乐 DOI10.13939/ki.zgsc.2015.40.182 国务院总理李克强 2015 年 2 月主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，以改革的思路办好职业教育，提
2、出要创新职业教育模式。近年来，高职院校在改变传统教学模式，改善学生学习效果方面做了很多研究，但效果并不显著，学生依旧热衷玩乐，对会计的学习缺乏兴趣。 教育游戏是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的新型教学手段。Chile&Rosas 通过实证研究发现，将教育游戏应用于课堂教学，能够有效地激发学习者的学习动机，对课堂教学产生积极的效果。教育游戏作为一种有利的学习工具，可以营造一种新型的教学环境，实现“玩中学” 。经查证，教育游戏的开发和应用面向中小学生多，面向高职教育，特别是高职会计教育很少。笔者认为应根据高职会计课程的特点积极开发会计教育游戏并嵌入课程教学，提升学生的学习兴趣和学习效果。 1 高
3、职会计课程教学及教育游戏开发的现状 1.1 高职会计课程教学现状 我国经济快速发展，会计环境与会计教育环境呈动态发展，会计理论与实践与时俱进。但会计理论与实践的学习具有严肃和严谨的特点，阻碍了会计教学趣味性的提高。全国 1200 多所高职院校，开设会计相关专业的高达 1000 多所，学生数量高居前列。高职学生普遍缺乏学习兴趣，而会计课程教学又多采用教师讲授和学生机械式学习，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。近年来，会计课程教学改革提出了项目教学法、情景教学法、案例教学法、任务驱动教学法、模拟实训教学、基于工作过程的实践教学、行动视角下的实践教学、模仿秀和角色体验等教学方法，对会计专业课程教学起到了
4、很大的提升作用，但学生的学习兴趣仍未得到明显提高。 1.2 会计从业者对趣味教学需求强烈 著名自媒体“马靖昊说会计”的微信与微博受会计从业人员热捧，马靖昊玩的就是会计系列会计读物热销，中华会计网校高志谦老师幽默诙谐的培训课程火爆，可见会计从业人员及会计学生渴望互动新颖、轻松活泼的课堂形式，趣味化的教学手段，生活化、形式多样化的教学内容。 1.3 现有会计课程游戏开发的现状 教育游戏开发研究和专业的教育游戏开发公司日益增多，但主要面向儿童和青少年。教育游戏与会计职业教育结合的产品少。厦门网中网公司开发的“虚拟商圈”和用友新道开发的“VBSE” ，都只是将会计实践绑到网络或软件上，缺乏趣味性。朱迪
5、斯?奥尔洛夫的著作会计游戏通过一个孩子的柠檬汽水摊来讲授会计方面的基础知识，对会计课程教学的帮助有限。 2 高职会计课程教学与教育游戏开发结合的理论基础 2.1 以学生为中心的教育理论 建构主义学习理论强调以学生为中心，学习者不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义强调学习必须在真实的情境中展开，最好是一项真实的任务，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价，强调学习任务的复杂性，而不是简单的“对”或“错” ，它要求设计能够保证学习任务展开的学习环境、学习资源和帮助。 建构主义有利于创造性人才的培养，符合现代社会对教育的要求。根据以上建构主义环境下学习特点的分析
6、，教育游戏可以为学习提供以下支持：教育游戏有利于创造虚拟的情景；教育游戏中学习者更容易学会合作；教育游戏可以为学习者提供丰富的资源支持；教育游戏的趣味性有利于学习主动性的发挥。 2.2 教育游戏的理论基础 2.2.1 游戏化学习理论 “游戏化学习”是桑新民教授大力倡导的新一代学习方法，是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏化学习理论主要包括：游戏情景、任务促进探究性学习，游戏的趣味和竞争性激发学习者的学习动机，促进学习者深度学习。 2.2.2 多元智能理论
7、多元智能理论认为，人的智能是多元化的，有如下 7 种：语言智能，逻辑数学智能，视觉空间智能，音乐节奏智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认识智能。每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能之间的不同组合，就形成学生个体之间的智能差异，也造就了每个学生不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展。因而，课程内容应呈现多元表征形式，即语义表征、情节表征、动作表征、音乐表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘学习者的智力潜能。多元智能理论倡导能促进学生语言智力、逻辑智力、交际智力及自知智力发展的学习环境，在这样的环境下，学生通过自我探索，通过与别人的沟通、交流、合作来实现自我建构、自我创造。
8、 2.2.3 沉浸理论 沉浸理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中集中注意力，并且过滤掉所有不相关知觉，即进入一种沉浸之状态。沉浸是一种暂时性的，技巧和挑战是沉浸理论的两个重要因素，两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更高更复杂的层次。由沉浸产生的是一种自我的和谐，在活动中享受着。在游戏中，因玩家全心投入，能完成平时不可能完成的任务，但玩家完全没有意识到活动带来的挑战早已超过以往所能处理的程度，这种感受会让玩家更加肯定自我，并促使个人更加努力学习新的技巧。而随着自我评价不断提高，则可能衍生出所谓的经验。当沉浸于学习时，学习者可以最大化提高学习效率和学习深度。 3 高职会计课程游戏开发模式
9、 3.1 会计课程类型和特点 以泉州轻工职业学院为例，会计专业的专业课程主要分为两部分：理论课程和实践课程。理论课程主要包括：基础会计、中级财务会计、企业准则实务、成本会计、管理会计、税法、经济法和审计等。实践课程主要包括：基础会计模拟实验、会计综合模拟实验、企业真账、出纳实务、商业会计实务、纳税实务、初级会计电算化和电算化会计等。 理论课程主要以讲授、小组讨论、案例分析、任务驱动和情景模拟等方式进行。实践课程主要以讲授训练、分岗实训和角色模拟等方式进行。虽然教学方法比较丰富，强调以学生为中心，鼓励学生动脑、动手和动口，但是在教学实践中缺少学习的乐趣。 3.2 教育游戏类型和特点 目前市面上与
10、教学相结合的游戏有以下三种类型：大型电脑网络游戏、手机游戏、课堂游戏。与财会相关的大型电脑网络游戏有大富翁、钢铁大亨、金融帝国等，主要以游戏角色创业经营为主，部分内容直接涉及会计。手机游戏与会计相关的，只停留在各种考试的做题软件的层面上，真正具有趣味的游戏几乎没有。课堂游戏主要出现在培训课堂，日常教学课堂中出现较少。 3.3 会计教育游戏开发的建议 笔者将会计的课程特点、教育理论、教育游戏理论和游戏的特点综合研究，并结合教育教学实践，提出对高职会计专业课程游戏开发的建议。 3.3.1 重构专业培养目标和课程体系 应站在经济社会对会计的需求、地方产业需求、企业需求、第三方机构的需求和学生个人职业
11、发展需求的角度，进行大量的实证研究，形成高职会计专业的培养目标。对培养目标细分，提取学生需要具备的能力。对形成这些能力的课程和知识模块进行重新整合和精练，并将理论课程和实践课程进行整合，形成会计专业课程游戏开发的基础。例如“基础会计+基础会计模拟实验+初级会计电算化” 、 “中级财务会计+企业准则实务+会计综合模拟实验+企业真账+会计电算化”和“财经法规+经济法+税法+纳税实务”等。 3.3.2 建立综合课程教学资源共享库 在重构高职会计专业培养目标和课程体系的基础上，建立综合课程教学资源共享库，形成新的课程标准、情景剧本、课程游戏库等。对课程标准的知识点进行横向匹配，形成会计专业课程游戏开发
12、的丰富素材。3.3.3 形成单项模块和综合模块的课程游戏 以综合课程为单元，在培养学生单项能力阶段开发相匹配的单项模块课程游戏。在模块知识的学习过程中，可以采用探索闯关式的游戏模式，编制游戏剧情，设置关卡提供线索，引导学生在游戏角色扮演中自主探索，获取知识，例如真人剧情表演方式对纳税申报过程进行教学；可以采用互动合作竞争式的游戏模式，例如采用你说我猜、一站到底的游戏模式进行会计科目的教学。培养学生综合能力阶段，开发相匹配的综合模块课程游戏。可以采用虚拟式游戏模式进行教学，例如借助“虚拟商圈”和“VBSE”大型实践教学软件资源，加入提问付分等具有趣味性的条件和环节，对学生进行综合性的训练。在游戏
13、的开发过程中，现场版和软件版的游戏，在教与学的过程中相结合。 3.3.4 会计教育游戏表达方式 在对每个知识模块进行游戏开发时，形成固定的游戏文案表达方式。游戏编号：在课程体系改革过程中预先设置好知识模块的编号，游戏编号与之匹配。 游戏名称： 名称要有识别度及趣味性。例如将竞赛游戏命名为“武林大会” 。 游戏类型： 根据预先设置好的游戏类型进行分类。 材料准备： 说明游戏需要哪些材料辅助，务必详细，如果材料准备的不对或不充分，很可能会影响游戏的正常进行。 游戏时间：说明进行游戏所需要的时间。 参加人数：说明游戏所需人数，是全体学员一起，还是分小组或个人单独做。 场地要求：说明适合游戏进行的地点
14、，教室、户外或是网络。 活动目的：说明游戏的主要目的、应达到的目标，即最终的归纳方向。 操作程序：说明游戏的具体流程，详细说明游戏进行的先后步骤、教师要做什么、学生要做什么、可能会出现的问题以及需特别注意的要点。 相关讨论：说明游戏结束后应如何进行讨论。从活动目的出发，设计一系列问题，通过讨论引导学生关注所应掌握的要点。 游戏总结：说明学生可能给出的答案、正确答案、引导方向以及教师对每个问题的总结方向等。 编者提示：编者带领学员做游戏时曾遇到的其他问题、要点及心得体会，以供其他老师参考。 3.3.5 会计课程游戏的开发原则 （1）教育游戏引入课程要恰当。教学内容有些可以游戏化，有些则不能。游戏
15、开发时应立足学生和教学实际，找到合适的位置，不夸大或缩小其在教学中的地位和作用。 （2）确保教育游戏内容的正确性。游戏无法像教科书般十分精确地反映事实，难免存在偏差。所以教师必须提前了解游戏及偏差，适时告知学生，并随时关注游戏过程中出现的问题。 （3）保持教育游戏的严肃性。从某种意义上看，教育游戏是严肃的，但游戏的趣味性往往使学生陷入其中而忘记学习任务。教师必须发挥其主导作用，合理安排游戏进程，积极监督，根据课程需要停止或启动游戏或转入其他学习形式，不能让游戏的娱乐性掩盖游戏课程的严肃性。 （4）体现游戏的基本特征。游戏教学从本质上讲，是学习者依游戏的基本规则，自主、自觉、创造性地玩游戏的教学
16、过程。因此，教师使用教育游戏时，除了必要的引导外，还应充分发挥学生积极主动的探索精神。 （5）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教育游戏并不是放任学生没有限制的探索，而是有一定的教学目标。教师需要具有更宽的知识面，帮助引导学生。 （6）教育游戏可以模仿现实中存在的情境，也可以模拟现实中不存在的情境，作为一种教学方式有一定的优势。但游戏不能完全替代传统的教学，并且应提醒学生将游戏所学知识应用到现实中。 4 结 论 笔者通过对会计、教育和游戏三个领域的交叉研究，通过分析高职会计课程教学及教育游戏开发的现状，结合高职会计课程教学及教育游戏开发结合的相关理论，提出高职会计课程游戏开发模式。但是，高职会计专业课程游戏开发具体应用还有待进一步的动态研究。 参考文献： 1杨晓宏，李鸿科.对我国教育游戏研究现状的思考基于“娱教”理念的信息化教学研究J.中国电化教育，2010（10）：16-20. 2宋敏珠.国内外教育游戏的设计与开发研究综述J.科技信息，2011（19）：595. 3王桂玲.建构主义教学理论在高职会计教学中的运用J.陕西青年职业学院学报，2010（4）：24-27. 4方芳.教育游戏的理论基础及应用模式D.上海：上海交通大学，2007.
