1、高职数学教学方法改革探讨【摘要】本文针对高职学生的数学程度现状，对教学方法进行了探索，对传统的教学方法进行了大胆的改革，提出了通过“分组教学、精讲多练、双人教学”等方式来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 【关键词】高职数学 分组教学 双人教学 高等数学是高职院校重要的基础课程之一，在学生的后续专业课程学习及将来的工作中正发挥着越来越大的作用。如何使学生能够更好地学好高等数学是摆在我们这些高职数学老师面前的一大难题。 高职教育的目标是“就业为导向，以培养学生职业道德、职业能力和岗位技能、可持续发展的基础能力，提高毕业生就业竞争力为目的” 。遵循这一目标原则，高职教学应以基本的理论为基础，以提高
2、基本技能为目的，一切都围绕着“两个基本”为前提。按照两个基本要求，高等数学的教学应以应用为目的，以够用为尺度。它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识，而且培养了学生思考、分析问题的能力。 数学是一门理论性强、逻辑性严密的学科，学生普遍感到难学，枯燥乏味，如何解决这个难题，本人在教学中尝试了以下一些方法： 一、分组教学，分类指导，因材施教 高职学生数学程度参差不齐，为了让不同程度的学生都在教学中有尽可能大的收获，我们尝试过对学生进行分组教学。分组的原则：采用学生根据自己的程度、要求（以后是否打算报考专升本或通过其他渠道提高自己的学历）自愿报名，再结合测验和平时成绩来定
3、。分组前要做好学生的思想工作，向学生说明分 A、B 两组的目的、要求、作用，以及这种分组对程度好、差的学生都有好处，程度好的学生进入 A 组可以学得多些快些，程度差些的学生进入 B 组可以得到教师更多的关心和帮助，可以学得更仔细、更扎实些。尽量做到不让 A 组的学生有自满、B 组的学生有自卑的情绪，而且向学生说明这种分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习，A 组中差的、不努力、跟不上的同学降到 B 组，B 组中用功、进步快、感到吃不饱的同学也可以升入 A 组，这样给 B 组的学生一种希望，A 组的学生的一种压力。座位编排：A、B 组分开坐，一组左边，一组右边，中间隔一条稍宽的通道。 二、编写
4、适合本院高职学生数学程度的教材 教材是重要的课程资源，课程内容的具体体现形式。教材是教学过程中传授知识和技能的载体，是教师的教与学生的学的主要依据，因而教材之于教学是非常重要的。提高高校教材质量，可以为教学改革和发展提供保障。教材是课程的物化形式，也是对课程改革成效的检验尺度，同教育目标、课程设置、教学大纲、教材、教学计划等形成体系。我们通过多年的教学实践，掌握学生实际数学水平，参考本院各专业对数学课的知识要求，编写了适合本院高职学生的数学教材。 三、课堂上精讲、课后多练，以应用为目的，以够用为尺度 数学是一门理论性强、逻辑性严密的学科，学生普遍反映高等数学课非常枯燥，难学易忘。老师在上课时应
5、尽量结合生活和工作中常见的一些案例讲述一些和内容相关的数学知识（如能结合学生的专业知识特点就更好了） ，以此激发学生的好奇心和求知欲。在课堂上教师应该做到精讲精炼，少讲公式定理的推导证明，多讲公式定理的应用。每讲解一个例题，让学生做与例题相似的习题以掌握解题方法，从而增强学习的信心，获得学习动力，克服畏惧高数的心理。课堂教学中应时刻注意学生的接受情况，经常进行探讨互动的方式，活跃课堂气氛使学生不感到枯燥。另外，大纲中必须掌握的解题方法，教师应启发学生自己总结出来，课下多做练习、举一反三，提高知识掌握的熟练程度。 四、为活跃课堂气氛，尝试使用“双人教学法” 传统的数学教学方法基本采用一位老师讲课
6、、全班听课这种教学方式，这种方法的缺点在于：课堂气氛比较单调、沉闷，为寻求解决这一矛盾，活跃课程气氛，笔者经过多年的教学探索、研究、试验，尝试过一种“数学双人教学法” 。 所谓 “双人教学法” ，是指 2 个教师同堂上课，基本采取 2 个老师一男一女、一主一次、一问一答、分步骤穿插教学。双人教学法的实施难在选择一位适当的合作老师，要求最好是异性、同行。备课比较复杂，要写好二个教案，一个详细一个简略，简略者为步骤教案；详细者为具体的教学内容、方法，要编好一些“台词” ，写出所要提出的问题以及穿插问题的时候。 通过教学实践，本人认为“双人教学法”有以下优点： （1） “双人教学法”有利于实现教学艺
7、术化。如果说逻辑性是课堂教学的一块基石，那么艺术性便是另一块基石。教育者有“寓教于乐”的理想，而要做到乐中施教，就必须将教学予以艺术化。 （2） “双人教学”课后，有的学生说：“双人教学形式活泼，能让学生在快乐中学到知识，学得更扎实。 “双人教学”如配合得好，更容易增加课堂教学的艺术性。我们可以想象，课堂上一男一女，一问一答，设置问题共同分析探讨，声调层次丰富，形式变化亦臻多样，视听器官均受到不断变化的刺激，当然调节了“口味” ，使学生在轻松活泼的课堂气氛中学习到数学知识。 （3） “双人教学”有利于突出重点难点。在“双人教学”中由一人将难点、重点作为问题来设置进行提问能传给学生一种更强的信息
8、，如同相声中“抖包袱”一样可以给人留下更深刻的印象，同一个老师简单重复强调相比较，有较大的区别。 （4） “双人教学”有利于实现启发式教学。 “双人教学”一问一答，由配角模拟学生思路。问，则问听者之所欲问；答，则答听者之所欲知。利用“问”和“答”的形式拨动学生的思维之弦，问与答在主角、配角和学生三者之间发展，诱导牵引，登堂入室，实现启发的目标。有的学生说：“问答式教学很好，这位教师提问的问题正是我想问的，经那位老师一解答，问题就明白了。 ” （5） “双人教学”有利于培养青年教师。如果双人教学采用一个有经验、教学水平高的老师和一个年青的老同学同堂上课，有经验的老师作主讲，青年老师作配讲，老教师可以通过备课、课后总结等方式帮扶指导青年老师。
