1、高职学生数学焦虑问题与成因探讨摘 要笔者通过对当前高职数学教学中学生的学习兴趣与能力现状进行调查发现，大批高职学生在思想上与学习水平上将数学视为一道坎，对学习生活以及职业规划造成了不少的困扰，从而产生数学焦虑问题。以下，本文就对当前高职学生数学焦虑问题的原因与对策进行了分析，希望为高职数学教学提供参考，对降低学生焦虑感产生积极的意义。关键词高职学生；数学焦虑；原因；解决方法 当前高职数学教学中，一部分学生认为数学实用性仅限于会计算，会基础应用即可，基于这种态度之下一些学生缺乏学习动力。一部分学生希望能学好数学课程，熟练地掌握与应用数学，但由于各人学习基础，学习能力以及学习方法等种种因素影响，在
2、数学学习与应用过程中往往容易出现紧张与畏难的负面心理，也就是我们常说的焦虑感。当学生的付出的努力与成绩不能成正比时，这种焦虑感也随之加重。 一、高职学生数学焦虑原因分析 1.教师焦虑。造成高职学生数学焦虑的原因之中，教师焦虑最为突出，且高职学生在这一项目上保持着一致的看法。而涉及教师焦虑的因素包括教师教学水平的高低、教学过程中是否有足够的耐心，以及课堂氛围是否融洽等因素。如学生做错了题目受到教师的严厉批评后，或者教师对自己期望值过高，教师认为很简单的数学题目自己不会解答等，都会使学生产生强烈的焦虑心理。与此同时，有许多学生对教师长期持有敬畏的心理，课堂教学氛围如果过度严肃，学生的紧张与焦虑心理
3、也更加严重。以上种种因素，使许多学生觉得教师是其焦虑感产生的主要因素。 2.家长焦虑。仅次于教师焦虑的是家长焦虑，学生对于家长焦虑这一问题普遍存在，但是也有不少学生也持有截然相反的意见，说明高职学生在家长焦虑这一问题上的观点分歧较大。家长焦虑问题对学生主要表现在以下两个方面：首先，家庭环境影响，氛围不融洽的家庭环境下，极易给学生学习态度与学习成绩造成负面影响，长此以往，引发学生的焦虑心理。其次，家长对学生的态度也与学生焦虑有极大的关系。一些高职学生反感父母亲过问数学成绩，在成绩不理想时担心受到家长批评，也有一部分家长对学生期望值过高，学生担心达不到父母要求的数学成绩时产生的紧张与焦虑心理。由此
4、可见，家庭环境以及家长对学生的压力与期望都是高职学生数学学习的焦虑源头。 3.数学解决问题焦虑。许多高职学生对于数学学科长期抱有一种“复杂” 、 “难解”的学科情绪。与其他学科相比，学生对于数学学科的焦虑情绪明显增加。如在被要求解释数学图表时，近八成的学生会因平时接触较少、数学知识综合运用能力较差等因素影响，当数学能力无法解释这种数学图表时，焦虑情绪就会加剧。其次，高职数学有许多复杂的公式与计算题目，以及作业与考试问题，一部分学生解不出问题，无法寻找到成就感，其数学兴趣不高，焦虑情绪也将日益增加。 4.考试焦虑。考试焦虑问题在高职各学科教学中都普遍存在，许多高职学生无论哪一科目的考试前，都会出
5、现手忙脚乱，或者临时熬夜背书等现象。这种焦虑问题通常时间较短，在考试前的一周或几天时间日益明显。表现在因为长时间未考试，知识准备不充分等问题而出现考试前睡不着，考前频繁上厕所等明显考试焦虑现象。虽然高职学生经历了大大小小的数学考试，但是在现行的教育体制下，考试分数的高低在很大程度上仍然是评价一个学生学习能力的重要杠杆。对于许多高职学生来说，高职数学本身具有抽象性、概念性的特点，在知识积累不充分、学习态度欠缺等原因下，学生的数学焦虑感在无形中得到增加。 二、缓解高职学生数学焦虑问题的讨论 笔者通过对高职数学教师的课堂授课与学生课堂表现进行观察后，认为可从以下几点来缓解高职学生的数学焦虑问题： 首
6、先，高职数学教师要不断充实与丰富自己的数学教学能力，通过在在高职数学教学中穿插数学史，利用一些数学家的励志故事，向学生传递数学课程严谨治学态度以及数学教学的深远意义。在一定程度上启发与鼓励学生，使学生对高等数学产生兴趣，而改变数学教学即公式推导与习惯演练的枯燥态度。同时，教师要不断创新教学方法，通过将单调的课堂教学变得丰富多彩，对同样的学习内容采取不同的呈现方式，使课堂教学有声有色，降低学生对数学课程的焦虑感。引导学生发现数学的科学美，热爱数学课程，克服焦虑情绪。 其次，不断了解与发现学生的学习特点，给学生提供主动学习的机会。例如在进行复合函数的导数教学之前，对高职学生复合函数的掌握情况进行一
7、定程度的了解，对于基础没有掌握到位的学生先帮助其进行基础巩固，避免这一部分学生因无法跟进学习进程而产生数学焦虑感，学习无法适从现象。同时，在课堂提问环节，教师在关注优等生时也要多观察后进生的情绪变化，相对简单的问题可以鼓励后进生回答，给予其展示自己，觉得自己得到肯定的机会，以此提高他们的自我效能感。 再次，高职数学教师要帮助学生树立正确学习态度。高职学生其年龄阶段对于学习与考试、成绩等都有自己独特的看法。一些学生认为数学与其他理论课程对于日后工作实践应用不大，关注度不够，作为教师要帮助纠正学生这种不全面的理解，尤其是理工科专业学生，需要用到大量数学理论进行支撑，要使学生意识到如果没有数学基础铺
8、垫，专业课程学习也很难得到发展。通过教师的循循引导，缓解学生对文化知识的学习焦虑，使其意识到文化知识与实践能力同等重要，不可忽视。 总而言之，造成高职学生数学焦虑问题的原因是多种多样的，不适当的焦虑感不仅影响了学生的数学学习兴趣，同时也将极大地影响到学生未来择业与就业范围。如何发现高职学生数学焦虑问题以及解决问题是当前摆在高职教育者面前的重要课题之一，以上笔者提出了自己的一些粗见，希望未来广大教育工作者不断探索与研究，并寻找到新的突破。参考文献： 1李艳午.高职院校高等数学教与学的 群体性焦虑与克服 J. 德州学院学报. 2013.29（2）. 2周洁.五年制高职学生数学焦虑研究概 况J.网络财富.2010（19）. 3陈杏莉.高职生数学焦虑现状的调查研 究J.宿州学院学报.2012.27（2）. （编辑/刘佳）
