1、工学结合模式下健康评估课程资源建设研究摘要在分析工学结合培养模式要求的基础上，提出了健康评估课程资源建设的理念与思路，展示课程资源建设的主要内容，对课程资源建设进行反思，对促进高职院校课程资源建设具有积极的指导意义。 关键词工学结合；健康评估；课程资源 DOI10.13939/ki.zgsc.2016.02.149 2005 年 3 月，教育部首次强调要“大力提倡工学结合、半工半读的模式教学” ，此后，国家提出要大力推行工学结合培养模式，以培养学生的全面素质、技术应用能力和就业竞争力，培养高等技术应用型人才，开展以“工学结合”为导向的培养模式。教育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见
2、 （教高 200616 号）中指出“工学结合的本质是教育通过企业与社会要求紧密结合” 。它的内涵是以职业为导向，以校企合作为载体，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，使学生具有一定的专业实践和社会经历，从而提高就业竞争力。1无锡卫生高等职业技术学校 2011 年与无锡市第九人民医院签订校企融合式教学模式，在医院背景下，开展专业课教学、专业实践、见习、实习为一体的工学结合教学模式。 健康评估是江苏省五年制高职护理专业的专业平台课之一，从临床护理的角度研究病人对现存或潜在健康问题的生理、心理、社会等方面反映的基
3、本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是护理评估的方法学。既是方法学，更注重的是学生动手能力的培养，分析问题、解决问题能力的培养和锻炼。在工学结合模式下，我们课题组对健康评估课程资源进行了重组、整合、筛选、创新，力求走出传统课堂，追求真实情境，也正是学院校企一体化办学模式的优势之一。现就健康评估课程资源建设情况作一分析。 1 课程资源开发理念 课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括学校、家庭、社会中所有有助于学生素质培养的各种资源。2 工学结合模式下课程开发的本质特征是以“岗位适应，能力本位”为指导的开门办学 （社会需要）式的客观主义模
4、式，是根据行业发展对人才的需求，从职业分析入手，对工作岗位所需要的知识、技能和能力进行剖析，并按照工作过程的动态连接，构建“模块组合式”的课程体系。3 健康评估课程及资源的开发以符合高职护理专业人才培养的目标要求，按照职业教育项目课程开发的理论，按模块项目化组织内容，与护理实际工作相融合，确立了以下设计理念。 1.1 培养职业技能 依据护理专业的培养目标，应用型护理人才的培养离不开精心设计的课程资源及职业规划，除了必备够用的理论知识外，在专业技能、创新精神、团队合作等方面养成进行相关课程资源开发。 1.2 教学过程与工作过程相融合 传统护理教育过程及内容与现代护理岗位工作模式无法无缝衔接，不能
5、充分满足护理岗位需求。本课程按照护理岗位工作过程重组项目，与护理工作实际相契合。 1.3 个人创新与团队合作相结合 课程中强调个人的创新精神与团队合作，在护理工作中，对护理对象实施整体护理，护理过程渗透人文关怀与照护。教学活动中始终渗透护理理念，强化职业理想与情操。 1.4 兼顾职业准入与职业发展 课程标准体现护理岗位对高职教育的基本要求，同时兼顾护士执业资格证考试要求，在课程资源库中设立“护士资格考试”专栏，为学生提供护士执业资格考试相关资源，充分考虑职业准入与未来职业发展。 1.5 利用网络学习平台开发资源 充分利用学校的网络学习平台开发资源，给学生提供多渠道、多角度的学习机会，学习空间解
6、决了学生学习问题，顺畅的互动交流实时突破难点，同时增进师生友谊，提升学习主动性。 2 课程资源开发思路 2.1 基于学情分析 健康评估课程资源的开发主要服务对象是学生，我们对学生的学习能力、心理情况各方面现状进行调查分析；了解学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动方式。基于此，我们提供的课程资源内容丰富、活跃，适合学习使用。 2.2 基于师资优势 课程资源开发的主角是教师，针对我校现有师资情况，实事求是，脚踏实地地发挥各自专长，同时借助医院临床兼职教师以及行业协会的力量，共同开发资源。 2.3 基于课程优势 健康评估课程于 2012 年评为无锡市五年制高职精品课程，课程资源有了深厚的积累，并在此基础
7、上不断加以改进和完善。 2.4 从岗位的需要出发 教学模块的设置依据护理岗位的工作任务和职责，使教学内容与系统化工作过程接轨，实践能力培养贴近岗位需求，与解决实际问题接轨。3 结论 将现代质量观念引入到课程教学质量管理当中，并运用全过程和全方位的理念构建课程教育质量管理的运行体系，从而达到推动课程教学质量不断提升、实现课程教学全面质量管理的目的。过程管理不仅是目前最为重要的质量管理理论和方法，更是实施质量管理的重要途径和着眼点。以企业的会计工作过程为导向，将会计基础整个教学过程分成了“会计职业认知-会计出纳岗位-会计记账岗位-会计理论和知识基础”四个过程模块，在每个过程模块结束后，引入过程管理指标体系，有效评价学生的学习效果和教师的教学效果，从而达到对每一教学过程教学质量的实时监控和管理，可切实提高教学质量，增强学生的会计职业技能。参考文献： 1马刚峰.质量管理过程模式在教学质量管理中的应用J.南昌教育学院学报，2010（5）：63-64. 2赵树国.质量管理体系中过程方法在教学管理上的应用，2013（3）：53-54. 3黄波兰.对高职会计教学改革的思考J.中国外资，2011（4）：48-50.
