1、论马斯洛需求层次理论在英语课堂教学中的应用摘 要：现代外语教学方法都注重将学生视为独特的个体，要求教师既考虑到学生的认知因素又考虑到学生的情感因素。人本主义教育观，以马斯洛的需求层次理论为代表，提出重视学生情感的重要性。了解学生需求，教师可以找到更有效地激励学生学习动机的方式。本文以高中的艺体生为例，分析了教师对学生需求分析的重要性。文章首先对马斯洛需求层次理论进行了简要介绍，然后分析了马斯洛需求层次理论对英语教师的启示，最后对马斯洛需求层次理论在高中艺体生英语教学中的应用进行了阐述。 关键词：马斯洛需求层次理论；英语教学；高中艺体生；需求分析 1 马斯洛需求层次理论简介 马斯洛需求层次理论是
2、人本主义心理学的代表性理论，它提倡通过满足基础性需求来解释个人行为。马斯洛使用“生存“、“安全“、“归属和爱“、“自尊“、“自我实现“来描述人类动机变化的大致模式。这几个需求从低到高形成了一个金字塔形。马斯洛称下面的四层需求为“缺失性需求“。如果这些需求没有得到满足，个体会感到紧张和焦虑。只有当个体的基础需求或较低层次的需求得到满足后，他才会产生满足高层需求的强烈愿望。 2 马斯洛需求层次理论对英语教师的启示 （1）学生学习英语时感到困难的原因 根据需求层次理论，在英语学习上感到困难的学生是因为他们的基本需求得不到满足。在教学过程中，教师应关注学生的基本需求。如果他们感到不安或者没有得到尊重，
3、他们困难在课堂学习中会分散注意力。如何消除学生，尤其是高中艺体生对英语学习的抵触情绪尤为重要，因为他们在英语学习上存在更多的问题。因此，创造一个轻松愉悦的学习氛围，使他们有归属感，帮助他们从他人的尊重那里重获自尊是成功的英语学习的外部条件。 （2）英语教师如何设计课堂任务来激发学生的学习动机 教师应该设计难度适宜的任务来满足学生的情感和认知需求。课堂任务应富有挑战性，这样才能激发学生的好奇心并帮助他们充分实现自身的潜能，这也是维果茨基所提到的最近发展区理论。在英语教学中，设计一些高于学生现有水平的课堂任务是可行的，学生在教师或同伴的帮助下可以实现这些任务。如果学习任务太难，学生在老师或同伴的帮
4、助下也难以完成的话，他们会逐渐失去信心。相反，如果任务太简单，他们会丧失兴趣，语法教学就是按照这一理论进行合理设计的。 3 马斯洛需求层次理论在高中艺体生英语课堂教学中的应用 （1）对学生需求进行合理的分析 艺体生进入大学所要达到的英语分数标准和文化生是不一致的，因为他们除了学习文化课外，更要精通他们的专业艺术课程。同样，由于他们再学习专业知识方面花费了大量的时间和精力，他们学习英语的时间也有限。因此，他们在英语学习中有不同的需求。有些学生缺乏来自家庭的关爱所以抵触学习。英语教师不应过多责备他们在学习上的失败，反而，应该给予他们关心和鼓励。如果他们归属和爱的需求得到满足，他们会追求更高层次的需
5、求的实现。有些学生在英语学习方面表现不佳事因为教师对他们的不平等待遇。他们自尊的需求没有得到满足，导致他们没有实现更高需求的动机。通过对一些高中艺体生的访谈了解到他们有以下需求。首先，学生对学习材料和教师的教学方式有要求。他们更喜欢看英语电影，听英文歌，看 VCD。尤其是学美术的学生对图像比较敏感，学音乐的学生对声音比较敏感，而学体育的学生对动作比较敏感。教师应综合考虑这些因素，充分调动学生的视觉、听觉和运动觉提高他们对英语学习的兴趣。比如教师在讲授现在进行时表将来这一语法知识点的时候，可以在课前放 3 分钟的电影片段展示进行时态表打算的用法，激起他们对学习的兴趣。其次，他们希望教师用中英双语
6、进行教学，因为他们的基础比较薄弱，纯英语表达会造成他们理解上的困难，导致焦虑。此外，他们更喜欢和教师建立良好的非正式关系。教师不仅应关注他们学习的成败，也要关心他们日常生活中是否有困难，情感上是否受到挫折等等。 （2）对艺体生的英语学习提出适当的要求 艺体生的在校学习时间有限，由于在外集训专业课他们会错过第一轮的系统复习。在他们回校后的两到三个月后，第二、三轮复习接踵而至，这要求他们再有限的时间内完成超负荷的学习量。艺体生对这种学习负担感到不安，他们会产生学习焦虑和失去信心。教师应该根据他们现有的英语水平和高考对他们的成绩要求，为他们制定出切实可行的学习方案，更多地侧重于基础知识点的复习。对于
7、很多艺体生来说，他们没有养成自主学习的习惯。教师应该尽力帮助学生掌握高考的常规知识，确保他们弄懂每堂英语课的主要内容和考点，并在每节课的最后 10 分钟对他们进行过关测试，检验他们是否掌握本节课的知识。教师还要通过不定期的测试检测他们有无遗忘之前的知识点。 4 结论 在英语教学中，对学生的需求分析尤为重要，教师应该掌握多种英语教学方法和技术满足不同学生的需求来维持他们的学习动机。教师除了关注学生的学习成败外，还应关注他们的情感需求和变化，把学生当成一个完整的个体看待，热爱学生，而不是把自己当做教学机器，把学生当成被动的接受者。然而，许多教师仍然没有意识到分析学生需求的重要性，他们往往“一刀切“，对所有的学生提出一致的要求。马斯洛需求层次理论在英语教学中逐渐受到重视，但是它的广泛应用和显效还需要大量一线教师的大量教学实践和教育教学经验总结。 参考文献： 1Maslow，A.H.（1970）.Motivation and Personality.New York：Harper and Row. 2Williams，Marion，Robert L，Burden.语言教师心理学初探M.北京：外语教学与研究出版社，2000. 3孟东红，王锦霞.外语教学中的激励机制J.山东教育学院学报，2004（6）. 4束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、方法与实践M.上海：外语教学出版社，1996.
