1、1浅论音乐与智力的关系【摘 要】音乐对智力的促进作用已经得到广泛认同，但是音乐与智力的内在联系却始终缺乏深入研究。加德纳的多元智力理论明确提出音乐智力是人类九种智力之一。同时，音乐对于其他智力也有着明显的影响。结合当下国内外的研究现状，通过脑电图（EEG）等精密的检测技术来探究音乐与智力的关系。 【关键词】音乐；智力；多元智力理论；莫扎特效应 音乐，从古至今都与智慧息息相关。古希腊神话中掌管音乐的太阳神阿波罗，古罗马教会中掌管音乐的宗教大祭司都被认为是智慧的象征。在今天，越来越多的人认识并更加重视音乐教育，他们认为音乐对智力开发有着巨大的促进功效。并且随着音乐学、心理学、教育学、神经学及其他相
2、关学科的不断发展，尤其是将现代心理学关于脑机制研究的方法引进了音乐认知的研究后，音乐与智力开发内在关系的神秘面纱即将被我们一步步揭晓。 一、智力定义 传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的。而在对于智力的定义上，诸多学者都有各自不同的见解。如迪尔伯思认为智力主要指学习能力，平特纳认为智力是适应新情景的能力，推孟主张智力指抽象思维能力， 比内认为智力是推理和解决问题的能力等等。而随着科学文明的进步， 人们对智力的认识也越来越趋于全2面和深入， 智力的单一因素构成论逐步向多因素结构论过渡和发展。1941 年美国著名心理学家瑟斯顿，采用因素分析方法，对 56 个分测验之间
3、的交互相关进行因素分析，概括出七种基本心理能力，提出了智力的多因素结构理论，1967 年，美国心理学家吉尔福特提出了“智力三维结构”模型。在上世纪 80 年代，美国心理学家、教育学家霍华德加德纳教授（Howard Gardener）提出了多元智力理论。他提出智力由九种独立成分或模块构成：言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自知自省智力、自然观察智力、存在智力。这些智力既相互独立，又相互渗透，甚至相互影响。值得一提的是，音乐智力第一次被作为一种智力成分被提出，它在人一生发展中的重要作用尤其被加德纳所强调。多元智力理论的提出打破了传统智力理论的禁锢，
4、让智力不再狭隘的局限于语言，数学这两个方面。一直到今天，它也依然被广泛的认同，被认为是最具影响力的智力理论之一。 二、音乐-节奏智力及其对其它智力成分的影响 音乐-节奏智力是指感受，识别，记忆，改变和表达音乐的能力，主要表现为人对音乐的敏感程度以及通过演奏，歌唱，作曲等方式表达音乐的能力，其中音乐又包括节奏，音调，音色和旋律。需要指出的是，加德纳认为多元智力论中的每个独立智力成分也是相互渗透，相互影响的。所以，我们有理由相信音乐对于其它的智力成分也具有很大的相关性。近年来的许多实验和研究也证实了这一点。 （一）音乐对言语-语言智力的影响 3言语-语言智力指的是对语言的听，说，读，写的能力，表现
5、为个人能够流畅而高效地通过语言表达思想，描述事件或与人交流的能力。音乐与语言的关系从古至今都密不可分，早在古希腊时期，最早产生的音乐就是与当时的诗歌紧密结合在一起。而音乐在语言教学的作用也越来越受到人们的重视，音乐有助于语言学习的事实已基本上得到大家的认同。在 20 世纪 60 年代，保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺夫第一次把音乐应用于英语教学中，从而创造了外语教学暗示法。暗示法的实质是通过各种暗示手段：播放愉快的音乐，表演生动有趣的音乐剧等，把音乐融入到学习的语言中去，并在课堂教学过程中营造出轻松愉快的情景，因此激发出学生高度的学习兴趣和意愿，挖掘大脑的潜能，从而达到更好的教学效果。E Gl
6、enn 在他的实验中将学生分为学习程度相当的两组，同时学习一篇外文诗歌，其中 A 组的诗歌被配上旋律和具有丰富织体的伴奏，B 组则是单纯的外文学习。实验结果表明，无论是对诗歌的记忆，理解甚至是对诗歌中某些生词或者语法的应用，A 组均具有明显优势。同时，E Glenn 观察了两组学生进行学习时的脑成像反映，发现 B 组的学生激活了左半球额叶的布洛卡区.颞上回的威尔泥克区和顶一枕叶的角回等，这几个区域是大脑语言加工的中枢机制。而在对 A 组的学生脑成像的观察中，E Glenn 发现除了上述区域之外，左右半球的岛盖部，右侧颞叶上回前部，及右半球前额叶等区域也得到了强弱不等的激活，这个结果也证实了 A
7、 组的学生在进行学习时激活了更多的脑区域，因此唤醒了较多的资源，从而对学习内容进行更全面，更具深度的加工。同理也可应用于解释背景音乐为何有助于有音乐偏好的人提高语言学习效率。 4（二）音乐对视觉-空间智力的影响 视觉-空间智力是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。1993 年，Rauscher， Shaw和 Ky 通过一个实证实验，发现在聆听莫扎特D 大调双钢琴奏鸣曲 （K. 448）后，大学生能够短暂的提高自身的空间推理能力，持续 10 到 15 分钟。在此基础上，他们提出了一个研究
8、假设：音乐和空间推理智力之间，可能纯在着某种大脑的神经网络性联系。正是这个假设开辟了将现代心理学关于脑机制的研究方法引进了音乐认知的研究的先河。这一轰动性的实验成果后来被称之为“莫扎特效应” 。神经学家 Hughes 认为，要论证“莫扎特效应”及找到音乐与大脑机能的关系，需要运用相应技术给予进一步的检测，需要的技术包括磁共振成像（MR） 、脑电图（EEG） 、正电子发射断层扫描术（PET） 、听觉事件相关点位（ERP）等。Flohr 和Miller 设计了一个与 Rauscher 等人设计方法基本相同的实验，把被试分为音乐教学（实验组）和非音乐教学（对照组） ，但被试都是四到五岁的学前儿童，并
9、利用 EEG 对脑活动予以观察检测，结果发现两组纯在明显的差异，实验组在进行空间作业时脑活动较低。神经学家 Jensen 曾提出，在处理一项较高难度的问题时，具有较低能力的人将耗费更多的能量。按照这个理论，实验组的被试其消耗能量较低，是因为音乐训练所形成的。音乐的各个成分经过各个脑区的加工后，也必然会与其他脑区产生一定联系。一段音乐刺激，在经过听觉中枢的加工后传递到达大脑，再激发相关的脑区功能。而脑区之间神经突触的相互连接能够更好的加工5和识别整个音乐成分及结构，在音乐激发的相关脑区中，有的有同时负责其它领域的认知及加工。因此，一段音乐刺激激发了大量彼此之间通过神经突触互相连接的各脑区，从而有
10、利于整体行为水平的提高。然而，需要注意的是，有一些研究并没有能够发现莫扎特效应。如steele、kackson 和 Tlauka 等人在他们的测试中并没有发现实验组与对照组的成绩差异。另外，也有研究者莫扎特效应产生质疑，认为莫扎特的音乐旋律流畅，令人愉悦，可以最大化地激发人们的快乐情绪，从而有利于复杂问题的解决。所以我们在考虑莫扎特效应的产生机制的时候，还需要综合考虑心境、偏好等因素的影响。另外，据英国新科学家杂志网站报道，罗谢及其合作者最近在旧金山举行的认知神经学研讨会上说，莫扎特奏鸣曲也能提高大鼠的学习和记忆能力。他们在新研究中发现，听了莫扎特奏鸣曲的大鼠，其大脑海马区内刺激和改变脑细胞联
11、系几种基因的活跃水平有明显提高。这些基因分别负责生成一种神经生长素、一种与学习和记忆有关的化学物质以及一种神经突触生长蛋白质。研究人员希望，这一发现有助于为阿尔茨海默氏症和其他神经退化疾病的患者设计音乐疗法。 三、总结与展望 音乐活动是一项高级认知加工活动，需要不同脑区协同一致的工作。音乐活动越复杂则激活的脑区越多且大脑各区诱发的脑电相干性也相对较高。因此充分而适当的音乐教育有助于发挥大脑潜能，同时也有利于提高整体智力水平。同时，音乐作为一种载体，是唯一能直接作用于人类内心并引起情绪活动的艺术形式。由于这种特殊的表达方式，音乐已6经逐步成为了探索脑科学的一个新的主要切入点。我们有理由相信，对大
12、脑的音乐神经机制的探索将实现在脑科学的前沿课题中的突破性进展。参考文献 1 Andrew M.Colman.牛津心理学词典（第二版）M.上海：上海外语教育出版社，2007. 2 赵笑梅.智力理论的最近发展与演变J.北京师范大学学报，2005 年第一期. 3 Gardner H，沈致隆译.多元智能M.北京：新华出版社，1999年. 4 于润洋.西方音乐通史（第 3 版）M.上海：上海音乐出版社，2003 年. 5 E Glenn.Music，Verbal Lessons，And IQ.Music Perception 2011，29（2）：185-194. 6 刘沛.脑科学：21 世纪音乐教育理论与实践新基石J.中国音乐学，2000（3）：73-88. 7 黄君.音乐与空间推理能力-莫扎特效应的实验研究J.中央音乐学院学报，2010. 作者简介：伍贤迪（1988- ） ，男，西南大学音乐学院研究生，研究方向：音乐心理学；马青月，女， 西南大学音乐学院本科生，音乐教育专业。
