1、1音符对汉字字音的类推作用浅谈摘要：为了使国外留学生能够快速掌握和区分更多汉字的发音，在对外汉字教学过程中应该合理发挥音符对整字发音的类推作用，文章主要从音符和整字发音相同和不同时具有的类推作用中探索能够促进外国学生学习汉字字音的方法。 关键词：音符；类推作用；教学方法 构字的第一级部件根据它和整字的音义关系，可以分为三类：意符、音符和记号。凡是和整字在意义上有联系的是意符，和整字在读音上有联系的是音符，和整字在意义上和读音上都没有联系的是记号。根据已学的汉字类推出新字的字音，利用旧知识学习新知识，引导学生将新旧知识贯通起来，这种方法可以使学生对汉字的记忆不仅局限在单个的字上，而是在字与字之间
2、建立起桥梁。 一、音符和整字发音的类推作用 一些汉字的音符和其构成的合体字发音相同，这些汉字中有些是古代的形声字，但现在意符不再表意而形成了半音符半记号字。 例如：温，从氵?声，古义为江水名，今义为温度、温习等。 在讲解半音符半记号字时，可以列出同一音符的多个汉字来强调该音符的表音作用，例如“温”字音符为“品” ，我们可以再列举出“?、瘟、 （土?） 、?、?”等字，对于学习程度较好的学生，教师可以根据意符进行意义辨析，但对于学习程度一般或较弱的学生只要强调其表音作用，2同时教师也要注意列举出反例例如“媪”或者“愠”字以避免学生泛化“?”的使用范围。 如果一个汉字的发音和它构成的合体字发音不同
3、，但由这个汉字构成的多个汉字发音相同，那么这个汉字可以作为合体字的音符同样具有类推发音的作用。例如， “?”的读音为“liu” ，而“廖” 、 “寥” 、 “蓼” 、“?”、 “?”的声韵母都为“liao” ， “?”具有明显的提示发音作用，也可以看做这些字的音符。但我们也要注意有的汉字虽然可以构成多个合体字，但如果构成的这些合体字彼此之间没有关联或关联不大，如不（bu）字可以构成否（fou） 、丕（pi） 、?（pou） ，我们就不再认为“不”字有类推发音的作用了。 尽管如此，音符和其表音的形声字的声韵母都相同的汉字是有限的，对于大多数形声字来说， “读字读半边”是不够准确的。这时我们可以利
4、用音符对汉字字音进行类推，类推作用主要有以下几种情况： （一）韵母相同时用发音接近的声母进行类推 1、以 b、p、f 做声母 声母 b、p 都是双唇清塞音，只有 b 是不送气音而 p 是送气音的区别，由 b 和 p 做辅音同时韵母相同的 17 组音节（例如 ba，pa 为一组音节，不考虑声调）中，有 14 组音节可以找到相同的音符，由于韵母相同，所以整字发音还是较为相似的。例如以“包”为音符的形声字有的读“bao”：鲍、抱、饱、刨、雹等；有的读“pao”：跑、泡、咆、炮、袍等；我们可以充分利用这样的音符进行教学。在 b、p、f 三个声母中，b p f 都是清唇音，也就是都处在发音部位相同的一组
5、音的范围之内，由3b、p、f 做辅音同时韵母相同的 17 组音节中，有两组音节可以找到相同的音符，一组是以“非”为音符的合体字有的读“fei”：悲、辈；有的读“pei”：裴、?；有的读“fei”：菲、斐、绯等。还有一组是以“反”为音符的合体字有的读“ban”：版、板、坂等；有的读“pan”：叛、坂；有的读“fan”：饭、返、贩等。我们可以利用这些近似之处来尽量减轻学生记忆汉字的读音的困难，在发音部位相同的一组声母的范围内加以转换帮助学生记忆发音。 2、以 d、t、n 做声母 声母 d、t 都是舌尖中清塞音，只有 d 是不送气音而 t 是送气音的区别，由 d 和 t 做辅音同时韵母相同的 20
6、组音节中，有 12 组音节可以找到相同的音符，例如以“台”为音符的“tai”音字有“抬、胎、苔”等，而以“台”为音符的“dai”音字有“怠、殆、迨” ；同样的意符和近似的发音能够帮助学生迅速掌握读音，但我们也要让学生注意像“治、笞、始”等字中虽然也有“台”字，但发音和“tai”或“dai”没有什么关系了。在教学过程中，只需要让学生注意到这一现象即可。但要注意对例外情况进行解释说明，以避免学生发生泛化。由 t、d、n 做辅音同时韵母相同的 20 组音节中，只有一组音节可以找到相同的音符，这组是以“丁”为意符的合体字有的读“ding”：订、顶、钉等；有的读“ting”：厅、汀、町；有的读“ning
7、”：宁、拧、柠等。 3、以 g、k、h 做声母 声母 g、k、h 都是舌面后清音，由 g、k、h 做辅音同时韵母相同的19 组音节中，有 7 组音节可以找到相同的音符，由声母 g 和 h 做辅音同4时韵母相同的 19 组音节中，有 5 组音节可以找到相同的音符，例如以“光”为意符有的读“guang”：咣、胱、桄等；有的读“huang”：晃、恍等。由声母 k 和 h 做辅音同时韵母相同的 19 组音节中，有 2 组音节可以找到相同的音符，一组是以“可”为意符的“ke”音字：柯、珂、疴等；以“可”为意符的“he”音字：何、河、呵等。另一组是以“贵”为意符的“kui”音字：馈、溃、愦等；以“贵”为意
8、符的“hui”字音：缋。由声母 g 和 k 做辅音同时韵母相同的 19 组音节中，只有 1 组音节可以找到相同的音符，这组是以“各”为意符的“ge”音字：格、咯、阁等；以“各”为意符的“ke”音字：恪。 4、以 i、q、x 做声母 声母 i、q 都是舌面前清塞擦音，q 发音的情况和 j 相比，只是气流较强，其余都相同。由 j、q 做辅音同时韵母相同的 13 组音节中，有 7组音节可以找到相同的音符，声母 j、q、x 都为舌面前清擦音，由这三个声母做辅音同时韵母相同的 13 组音节中，有 3 组音节可以找到相同的音符，例如以“戋”为音符的合体字有的读“jian”：贱、践、笺等；有的读“qian”
9、：钱、浅；有的读“xian”：线。其中由 i 和 x 做辅音而韵母相同的有 4 组音节，而 q 和 x 做辅音时，只有“肖”是相同的音符，例如“qiao”：俏、悄、鞘等和“xiao”：销、消、宵等字。 5、以 z、c、s 做声母 声母 z、c 都是舌尖前清塞擦音，只是 c 发音时气流较强，由于发音部位很相似，所以和相同韵母组合成的音节发音也很相似，这样的音节数量也较多。由 z、c 做辅音同时韵母相同的 17 组音节中，有 6 组音节5可以找到相同的音符，再加上由 z、c、s 三个声母做辅音时有三组相同的音符，z、c 组成的音节共有 9 组可以找到形同的音符。还有一种情况是音符本身没有构成常用的
10、形声字，但却可以作为音符构成和其发音类似的合体字，例如“则”字没有“ze”音的形声字，却多构成了“ce”音字（除“铡”字外） ，例如“测、侧、厕、恻” 。针对这种情况，我们可以告诉学生“则”的读音之后，再说明其构成的合体字除了“铡”外都读“ce”音。 6、以 zh、ch、sh 做声母 声母 zh、ch 都是舌尖后清赛擦音，只有在发音时有不送气和送气的区别。由这两个声母构成的同韵母的 19 组音节中，有 11 组可以找到相同的音符，有的音符本身的发音和其构成的合体字发音关系不大，但其构成的合体字发音较相近，我们认为这一类音符也具有发音的类推作用。可以利用它构成的相似性来进行教学，或者告诉学生差异
11、性后再告知相似性以避免泛化。 （二）声母相同时用发音接近的韵母进行类推 在音符和半音符半记号字的发音关系中，除了韵母相同声母发音类似的情况外，还有声母相同韵母发音类似的情况，例如明（ming）作为音符可以构成：盟、萌（meng） ；亢（kang）作为音符可以构成：吭、坑（keng） ；圭（gui）作为音符可以构成：挂、卦（gua）等。 二、结语 综上所述，音符的类推作用可以使学生举一反三，加深对汉字语音的印象。在发音类似的声母转换上，尤其是只能够在以上几组发音类似6的音节中转换的，规律性较强。例如“查”字，可以构成“揸、渣、喳、楂、碴、馇、猹”等字，除了“zha”音就是“cha”音。存在例外情况时，也就是同韵母除了和发音部位接近的声母结合外，还会和其他声母拼合，我们不妨可以告知学生例外发音，然后再介绍其他发音的规律性，因为已具备了一定的规律，所以例外的发音一般情况下字数较少，也不会给学生增添过多的负担。
