1、1初中英语课堂有效提问的三个“落点”摘 要：对于初中英语课堂来说， “提问”是一项重要的环节，它可以使教师有效驾驭课堂，对学生语言活动及思维活动的展开进行引导。我认为，初中英语课堂有效提问，必须遵循以下三个落点：一、以遵循学生认知特点为落点；二、以遵循学生的心理特点为落点；三、以遵循学生的思维特点为落点。 关键词：新课改 初中英语 课堂提问 策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0180-01 俗话说，学以思为始，而思又以疑做源。无疑便无思，无思则学难成。对于传统英语课堂教学提问来说，它出现了这样或那样的纰漏。教师对学生的提问只增不少，
2、却没起到任何好的效果。其提问成为一种形式，而学生上行下效，不疑不思，只是一味的应付。例如有些教师常常以“Who can？ Anybody try！” 、 “Be quick，please！”等形式向学生发问，学生也只是不经大脑，一味地以“yes”或“no”作为回答，显然这并不能引发学生英语言语活动的进行。因此，教师在初中英语课堂教学提问的过程中，要以学生自身的认知、心理生理、思维等方面为落脚点，以实现提问的价值性。 一、以遵循学生认知特点为落点，有效提问 课堂提问所面向的群体是学生，所以，教师要在学生自身的认知的2基础上设置问题，考虑到学生自身的认知特点，并予以遵循，以其作为提问的出发点，进行
3、有效提问。由此，学生的身心才能在合适、并与之相符的环境中发展。可以说，促进学生的个体发展是新课程所倡导的基本理念，而对于教师而言，要看到学生个体存在的差异性，考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，探究广度，让学生群体都有参与提问的可能性。 例如，在教学新人教版英语八年级下册 Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，我设计了以下一组提问： What can a robot do in the science fiction movies？ What are scientists trying to do
4、 for robots？ Will the robots do the same thing as a person？ What will the robots be like？ Is it good for us to have robots in the future？ How will the world be different in 50 years？ 在这一组提问的六个问题中，第 1、2 个问题是属于理解层次的，课堂上让英语水平比较差的同学来回答；第 3、4 个问题是属于分析层次的，课堂上让英语水平中等的学生来回答；第 5、6 个问题是属于综合层次的，课堂上让英语水平较高的同学来回
5、答。这样的提问设置是在因材施教的基础上实现的，它与学生的认知能力相符，使其得到自身相应的发展。 二、以遵循学生的心理特点为落点，有效提问 兴趣是学习积极性产生的土壤，没有兴趣，学习活动就无法正常的3进行。对于英语的学习来说也是如此，没有兴趣的投入，便没有学习效率的输出。因此，在初中英语课堂教学中，教师在设计提问时要善于转化视角，要从初中生的心理特点出发，增加问题的趣味性，根据教学内容进行“趣问” ，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。 好玩、好奇、强烈的自尊心是初中生显著的心理特点。因此，在初中英语课堂上，教师在设计提问时，要以学生的心理特点出发，不能以偏、难、怪
6、的问题为难学生，而应该根据教材内容，设计新颖、具有趣味性的问题，这样，才能通过提问激发学生的学习兴趣，从而使他们以积极的学习热情投入到英语学习中来。例如，新人教版英语七年级下册“Unit2 Wheres the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket”以及如“next to， near， between”等表示方位的介词和短语。那对于起引导作用的教师来说，该怎样使这两项内容联袂起来，并让学生进行有效的学习呢？课前，我让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，我让学生利用这一
7、些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。在教师有效提问下，同学们应用关于地点及方位的句型进行对话。这一提问方式以遵循学生的生理心理特点为落脚点，激发他们学习的兴趣，从而使他们满载激情地投入到有效的学习中。 三、以遵循学生的思维特点为落点，有效提问 4何为有效提问？它应符合学生思维发展的方向，引发学生的思考，让学生在思维的激发下，进行有效学习的教学模式。可以说， “学贵有疑”，疑是在思考的前提下产生的。所以，教师在初中英语课堂教学中，其提问的设计一定要以遵循学生自身的思维特点为落点，引发学生在英语学习的过程中思考，从而迈向学的顶峰。 如“where wou
8、ld you like to visit？” 这一课，我给学生设计了这样一些问题 Where have you ever been？ Why do people go traveling ？ This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？ Why？ 这三个问题是具有梯度的，同时他是具有开放性的，在以上三个问题中，前面两个问题比较简单，学生根据课文内容经过一定的思考就能够回答，而第三个问题是具有
9、一定的难度的，学生要根据自己的体验进行想象才能回答，从而使新旧知识自然地衔接起来，因此，能够有效地促进全体学生的积极思考。课堂上，学生利用自己以前学过的词组，并联系自己的生活实际，针对这三个问题进行了回答。这样，学生通过思考总结出了这样的结论：有的人外出旅行是为了游览名胜，有的是为了放松消遣，有的为了购物，有的可能是探亲访友。可见，在初中英语课堂教学中，设计具有一定梯度的问题，能够让学生以原有的思维起点出发，根据课文内容进行有效的思考，有效的思维，从而进行有意义的英语文本对话，在这个过程中促进英语语感的培养，提高英语水平及思维能力。 5基于课堂提问的重要性，在新课程下，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计有意义的提问，这样，才能充分发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的提高。 参考文献 1葛卫华.摭谈初中英语教学中学生兴趣培养策略J.中国校外教育 ，2009（02）. 2周彩云.怎样提高英语课堂教学效率J.山西教育 ，2009（06）. 3王俊.回归教学本质，构建高效课堂J.天津教育 ，2008（05）. 4秦晓慧.分层教学因人施教J.山西教育 ，2003（17）. 5王银田.对课改后英语教学的几点意见J.吉林教育：中小学教育 ，2009（12）.
