1、1农村中学生厌学情绪与自我效能感关系的研究摘 要：中学是发展的重要阶段，这一时期学习至关重要，可是太多的孩子存在着或多或少的厌学情绪。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。那么自我效能感和学生的厌学情绪又有什么样的关系，我们采用问卷的方式进行了这方面的研究，结合自我效能理论，得出了科学的结论。并从结论出发，去消除学生的厌学情绪。 关键词：农村中学生 自我效能 厌学 关系 消除 中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0166-01 中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中
2、国学生普遍厌学，尤其是中学生。这一点在农村显得尤为突出。 如今学生的综合素质在不断地提高，自我效能感也一直成为热门的话题。以往对它的研究也很多，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度” 。自然的，这会让我们联想到厌学情绪是不是跟自我效能感有一定的关系。同时我们希望介于此，可以找到学生厌学情绪的原因，慢慢消除学生的厌学情绪。 一、厌学现象及原因 2厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为这三个维度，是在中学生中存在的一种负性现象。导致厌学的原因从总体上可以归结为两种因素，情境因素和自身因素。 我们主要来说一下自身方面
3、的因素是主要是自我控制能力差。中学生的兴趣范围很广，但是因为其心理发育并不成熟自我控制能力差，所以会被许多消极的因素所吸引，把对学习的兴趣转移到其他对象上，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网。学生的兴趣一旦由学习转为不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习1。 二、自我效能感 自我效能感（self-efficacy）是美国心理学家班杜拉（A?BaJldura.1977）提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。在教育领域中，学生的自我效能感对学生的行为和成就有着重要影响。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验。这个
4、效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性“3的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
5、 三、关于自我效能感和厌学关系的研究 在国外，许多资料并没有直接对厌学进行研究，更多的是对逃学、辍学以及对学习倦怠的研究，而在国内，相关的研究还是比较多的。刘明涛、梁爱红等人（2003）对东营市东营区城乡部分初中生的厌学状况进行了研究，结论为：初中生的厌学率为 42.38%，城区学生厌学率高于农村学生，城区和农村男生的厌学率高于女生9。杨慧（2007）对西藏林芝地区中学生厌学情况进行了问卷调查，其结果显示：林芝地区中学生不喜欢上学读书的占 54.19%，高中生更为严重，达 59.32%。国内许清鹏（2005）等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中学生的学习压力过大、自我效能感低、教学方法不
6、适合是学生产生倦怠的原因。 四、问卷结果与分析 1.结果 我们对自我效能感与学习倦怠及其各个因素的测量的结果进行相关检验，用相关系数表示。结果发现，自我效能感与学习倦怠及其各个因素之间均存在显著的负相关（P0.01）即自我效能感与厌学情绪也呈明显的负相关。 2.分析 该数据结果与之前的假设相符，即自我效能感与厌学情绪存在显著的负相关，自我效能感越高，厌学情绪越低。其实不难理解，自我效能感高的人，认为自己能胜任很多工作，当遇到学习困难时会迎难直上，4然后越学越轻松，当学习变得轻松时，这种愉悦的情绪又会增强自己的自我效能感，这两者相辅相成；同理，自我效能感低的人，对自己的能力没有自信，在学习上遇到
7、困难时只会认为自己的能力不够，不断逃避，学习变得越来越困难，厌学情绪越来越高涨，而这种情绪又反过来作用于自我效能感，使他们的自我效能感越来越低。总之，自我效能感与厌学情绪存在显著的负相关。 3.关于中学生各个差异的相关研究 3.1 从表 2 中可以看出，是否是班干部在自我效能感和厌学情绪上都有明显的差异。在自我效能感上，方差齐性，sig=.0000.001，差异显著；在厌学情绪上，方差齐性，sig=.0000.001，差异显著。担任班干部的学生明显的自我效能感高，厌学情绪低，这有可能是因为在承担班级工作的时候，成功的办事经历让自己的自我效能感逐渐提高，而自我效能感的提高使他们增强了信心，更加相
8、信自己的能力，在学习方面也越来越胜任，厌学情绪也因此很低。而不是班干部的同学明显缺乏这方面的成功经验，因此会表现得自我效能感较低，而厌学情绪比之较高。 3.2 其他方面差异分析 在是否独生子女方面进行比较，没有表现出差异。这是因为现在生活水平提高了，独生子女和非独生子女在教育条件方面基本上没有差异，接受的教育也是同一水平的，家长对于孩子的教育重视度普遍很高，所以独生子女和非独生子女所处的生活氛围和学习氛围都非常相似，他们在自我效能感和厌学情绪上也并无多大差异。 在年级方面进行比较，也没有表现出差异。是因为现在学生的压力5普遍很大，无论哪个年级其自我效能感和厌学情绪会没有很大差异。 在性别方面进
9、行比较，其自我效能感和厌学情绪也无显著差异。 六、研究结论与对策 1.结论 1.1 中学生的自我效能感和厌学情绪呈负相关。 1.2 是否是班干部在中学生自我效能感与厌学情绪上存在显著差异。 1.3 年级差异在自我效能感与厌学情绪上无明显差异。 1.4 性别在自我效能感与厌学情绪上没有显著差异。 2.对策建议 针对当前教育中所出现的辍学现象，以及研究中所得出的自我效能感与厌学情绪的关系，要解决辍学现象就要先减轻学生的厌学情绪，根据自我效能感与厌学情绪呈负相关这一研究结果，要减轻厌学情绪必须提高学生的自我效能感。作为老师，一方面应注意在课堂上培养学生的高自我效能感，在学生完成任务时多给予学生正面鼓励，而在学生没能很好完成时要耐心给予指导，让学生时刻感受到来自于老师的关注以及支持；另一方面，指导学生对于平时的成功进行内部归因，而对于失败进行外部归因；还有，要多给学生创造展现自己的机会或活动，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。作为学生，要学会发现自己的优点，肯定自己，对于自己的不足之处要积极改正完善，提高自己的能力。 丰富校园文化生活，积极开展体育、文艺、游艺活动，充分利用学校现有资源，还可以自制体育活动器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球台，跳绳等，经常开展集体活动，比如，跳校园集体舞，编演课本剧等有趣6的活动。
