1、1浅谈大学英语词汇教学摘 要：本文提出了我国外语教学中存在的问题，分析了这些问题对大学英语教学的影响；作者就如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词、迅速扩大词汇量，从而促进语言交际能力的提高，提出了自己的看法。 关键词：大学英语 词汇教学的重要性 词汇教学方法 同义词的辩异 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0037-02 一、大学英语词汇教学的重要性 词汇是语言的基础，是意义的单位。英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，但是如果没有词汇，人们无法表达任何东西。 ”就像盖房子没有砖瓦一
2、样，如果没有词汇，语言就没有意义，而且人们也无法交流。由此可见，词汇是语言表达意义的主要承担者。 大学英语教学大纲要求具备英语四级水平的学生必须领会式掌握 4000 单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为 2500 个。但多年来外语教学过分强调语言结构和语言形式的教学，而忽视了词汇教学。因此近几十年来，外语教学一直有“重结构，轻词汇”或“重形式，轻意义”的倾向。这给外语教学带来了严重的影响，即词汇学习基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢，学生词汇量小，因此严重影响学生语言交际能力的提高。很多学2生记忆单词的办法是靠死记硬背。实事证明，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功
3、半，学习效率不高。作为教师应帮助学生认识词汇在英语学习中作用，帮助他们找到词汇记忆的有效方法。 二、如何有效地进行词汇教学 1.将词汇学的知识渗透到日常教学过程中 在大学英语教学过程中，可以专门拿出几课时的时间进行直接词汇教学，为学生讲解一些最基本的词汇学知识、记忆规律和记忆英语单词的方法。但是，拿出大量的课时进行直接词汇教学是不可取的，这样会加大学生的负担，学生也不一定能够学以致用。大部分词汇知识还是应该渗透到日常教学当中，这样词汇知识可以与大学英语教学的其他环节紧密结合，相互促进，学生也可将其化整为零，个个击破，减少一次性学习大量词汇知识或者背诵大量英语单词的负担。这样做还可以帮助学生更加
4、深入地理解课内知识，提高学习效果。 2.重视构词法的教学 在英语教学中掌握一定的词汇组成规律与记词技巧是必不可少的，其中对构词法的了解和掌握尤其重要。对构词法应灵活记忆，在实践中归纳、理解并在阅读中善于分析，这样记单词和阅读文章等才能达到事半功倍的效果。英语构词法主要有三类：合成法、转化法及派生法。 2.1 合成法 合成法是将两个或两个以上的词字按一定的顺序排列构成新词的方法。英语中大量的新词是由原有的词合成而成的，在讲解这类词时，教师可以将各组成部分分开来讲。例如 Waterfall（瀑布） ，water 意为3“水、大片的水” ，fall 意为“落下” ，合在一起“大片的水直落而下” ，体
5、会出瀑布的意境。通过这种形象而生动的合成，学生会感到有趣，不经意间记住了三个单词。在词汇教学中使用合成法，主要是通过了解合成词和各部分的含义，扩大词汇量；同时也使单词记忆更另贴近生活，增加学习乐趣。 2.2 转化法 转化法是不改变词的形态使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。它的特点是无须借助词缀就实现词类的转换。例如，round 在下列各句中词性均不同：（1）He was knocked out in the first round.（他在第一回合就被击倒了，名词） 。 （2）Round the number off to the nearest ten
6、th.（将数字四舍五入到 10 位，动词） 。 （3）The moon was bright and round.（月亮又亮又圆，形容词） 。 （4）People came from all the country round.（人们来自全国各地，副词） 。这类转换在英语词汇中很多，教师应要求学生在记忆单词时加以注意。 2.3 派生法 派生法是英语中很常见的构词方式。派生词缀加在一个原有的单词上构成一个新词叫做派生词。根据词缀在新词中不同位置，可分为前缀和后缀两种。前缀改变原词的意思，但通常不改变原词的词性；后缀加在词干的末尾，在很多情况下改变原词的词性。这里列举一些构词力强且广泛使用的词缀。
7、例如：表示否定意义的前缀 dis-， un-，如disobey（不遵守） ，unfair（不公平的） 。表示程度大小的前缀 super-4， over-，如 superstar（巨星） ，overweight（超重） 。英语中通过词缀法构成的新词占新词总量的 30%-40%，并且词缀的数量是有限的，因此在教学中教师要帮助学生熟悉词缀，同时要求学生自己也要善于总结归纳。3.注意同义词的辩异，帮助学生准确理解词义，正确使用使用词语 同义词是指同一语言中意义相近或相同的词。学生在学习中对同义词常会感到似是而非，因而往往误用、错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但
8、是英、汉两种语言很少有完全准确的对应词。例如汉语中“杯子”一词，在英语中至少有三个不同的词，即“cup， glass， mug“。它们分别代表不同的意义，他们的形状、作用以及构成材料也不尽相同。Gairns 曾说过的：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而我们所用的术语同义词实际上指的是部分同义词 ”。例如：accomplish， complete， finish 等词都可译为“完成” 。但是 accomplish 强调圆满成功（succeed in doing sth） ，含义较为抽象，后接 task， mission， aim， purpose， goal， journey 等；co
9、mplete 着重“使之成为一个整体”（assembling parts into a whole） ， “使之完善“（make perfect） ，含义较为具体，后常接 design， house， building， project 等词；finish 多指日常生活中的琐事，强调消极性的“完” ，如“吃完、做完、写完”等，也可接名词 meals， wine， tea， exercises， copying 等。三、结束语 5总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。随着大学英语教学改革的不断深化， 对认知词
10、汇的要求也不断提高，重视和加强词汇教学意义尤其重要。作为大学英语教师，我们应利用构词法、辩异同义词等多样的教学方法，讲解分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇，使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，在不断运用中扩大词汇量，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。 参考文献 1 French， A. 1983. Techniques in Teaching Vocabulary. Oxford University Press. 2 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（ 试行） M. 北京： 高等教育出版社， 2004. 3 陆国强. 现代英语词汇学（ 新版） M.上海： 上海外语教育出版社， 1999. 4 王正文英语常见同义词辩异 ，上海译文出版社，1985.
