1、1浅谈行动导向教学在电工电子专业的应用摘 要：“行动导向”的概念最初起源于德国，其发展已有几百年的历史，引入到中国的教学中，也有十多年的时间了。在这段时间里，我们结合自己的国情，不断探索，已经逐渐形成具有中国特色的教育理念。行动导向是一种教育教学理念，本身并不是一种教学方法，当课堂中所使用的方法具备“行动导向”的特征时，才能称其为“行动导向”的课堂教学。职业教育学者马庆发认为，所谓行动导向，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的交往环境，把教与学的过程视为一种社会交往情境，从而产生一种行为理念的假设。在此，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了行
2、动来学习，并通过行动来学习，从而达到“手脑统一” 。教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。 关键词：行动导向；教育理念；实施；职业教育；探索 以前，我国的教育体系大多采用的是学科体系，在专一的教室里，教师以“填鸭式”的教学方法进行着专业内容的传授，主要侧重在专业理论的归纳、演绎、分析和综合，故而，我国的学生专业理论水平很高，却缺乏方法能力和社会能力。目前，为了改变这种现状，国家在各个方面都采取了相应措施，来推动“行动导向”这一教育理念，但成果却不尽如人意。在对不同学校不同层次的问卷调查中也可发现，学生对于行2动导向教学的态度也不尽
3、相同，赞成、支持、认同的刚刚半数。究其原因，有以下几个方面： 1.教学观念陈旧，教学设施设备无法跟进，教学现代化程度不高，达不到高技能人才的培养要求。 2.教师数量不足，结构不合理，真正有水平的专业和实验教师较少，很多教师甚至是其他学科转行来的。 3.生源紧张，竞争激烈且质量明显下降，给职业教育的教学组织及人才培养带来了一定的困难。 4.传统文化素养的影响，使学生在心态上充分信任教师，不敢轻易发表自己的意见，害怕出错，害怕自己的观点冲撞了老师，课堂上也就会表现出畏缩、沉默，这些现象是与行动导向教学方式所要求的主旨相背离的。 综合我国的国情，我们可以从以下几点来改进我们的职教事业： 1.转变教育
4、观念。长期以来，社会对职业教育缺乏正确的认识，许多人把选择接受职业教育看作是一种考不上高中的无奈选择，职教被看成是普教的附属物备受鄙视，这种观念上的差距是职教发展需要解决的首要问题。德国有句谚语：不教会青年人手艺就等于让他们去偷。在德国大众心目中，接受职业教育不是无可奈何的选择，而是主动的追求，许多高层人士都以曾当过学徒而荣，从事职教管理的人员，大多数都有过职业教育的背景。 2.改变教学方法。提倡多种教学形式，充分调动学生的积极性，即使枯燥的课堂教学，加上相应的载体，也可以提高学生学习的兴趣，行3动导向教学正是这个理念。倡导以学生为主的课堂教学，突出显示学生的活动，在教学过程中，教师只是引导，
5、只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时才进行引导、讲解，多表扬，少批评，多引导指点，少理论讲授，提高学生学习的积极性，诱发主动性。 3.积极探索企业与学校合作的办学路子。产学合作、企业参与是职业教育的基本特征，要想提高职校学生的市场竞争力，就必须走这条路。所以，我们要合理利用现有实训设备，将专业课堂有效地推向实训现场，让学生边学边做，提高学生所学知识的内化程度；同时，强化与企业的联合，实施产教结合，使学生学习内容贴近生产实际，按企业需求来培训学生，提高劳动力素质，为促进企业进一步发展创造条件。 我们电工电子专业旨在培养与我国现代化建设要求相适应的，德智体全面发展的，能在各企业单位从事电气设备安
6、装、调试、运行、维护、生产等工作，具有职业生涯发展基础的高素质技能型专门人才。为此，我们不断改进教学方法，实践了行动导向式教学。 （一）设计原则 1.整合性原则。教学内容的设计要整合不同学科体系的知识，既要有一定的理论知识，更要有动手实践，使专业理论和生产实践相结合，围绕某一问题情境对学生进行知识、技能、态度等综合职业能力进行培养。 2.发展性原则。教学内容的设计要以学生的全面而有个性的发展为出发点和归宿，并且基于电工电子专业的发展，使每个学生的潜能得到最大限度的提高和发展。 43.实践性原则。教学内容要突出以就业为向导的职教特色，把社会需要、专业知识、能力体系与学生发展有机结合，加强动手能力
7、的培养，让学生在实践中获得专业技能。 4.情境性原则。教学内容要密切联系生产及生活实际，提供生活化的情境，提高文本的可读性，才能有效地激发学生的好奇心和求知欲，形成良好的教学氛围。 （二）教学目标 1.职业能力目标。学会与电工电子专业相关的基本电气设备的识别、安装及调试。 2.职业态度目标。既要有严谨求实的职业精神，又要有安全文明的生产意识和服务于群众的职业道德素质。 3.职业发展目标。应用电工电子专业知识解决生产生活的实际问题，学会发现和解决问题的方法。 （三）教学特点 1.任务引领。以工作任务为中心引导知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力
8、。2.产品驱动。主张把关注的焦点放在通过完成任务所获得的产品，以激发学生的成就动机。 3.目标具体。要求对课程目标做出清楚明确的规定，以更好地指导教学过程，评价教学结果。 4.内容实用。强调紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，5不要求理论的系统性，只要求内容的实用性。 5.做学一体。主张打破长期以来的理论和实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。 （四）具体实施 1.提出任务。以电工电子专业学生所必备的基本实践能力为主线，选择实际产品或实用线路作为任务，引出项目内容，引导学生展开讨论交流，明确问题本质，即“做什么” ，以激发学生学习动机，诱发探究欲望。 2.制定
9、计划。学生分小组讨论，解决“怎么做”的问题，制订工作计划，即具体工作的日程安排，以书面形式表达。 3.教学实施。学生完成功能电路的制作，是实质性的工作过程，在这一过程中，教师要强化学生主体意识，注重学生主动投入，参与教学的过程，使教学活动成为学生的内在需求而不是外部驱动。 4.教学检查。将小组产品与任务要相比较，检查其质量与规格相符合的程度，可以让学生独立检查或教师检查。 在实施中，要重视对学生的教育和动员工作，加强对学生的引导，使学生明白和了解行动导向教学在职业能力培养方面的优势，主动转变学习习惯，配合教师共同完成教学任务。通过以上行动导向教学，学生掌握了相关专业知识，具备了相应的操作技能、创新能力和职业道德，发展了职业能力，教师也使自己的教育教学水平得到了提高。 综上，行动导向教学具备很大的教学优势，虽然不是最好的，但只要我们结合自己的实情不断发展，不断完善，不断优化，就能使学生的6综合职业能力得到明显的提高，学校的专业特色得到切实的彰显，从而推动电工电子专业的不断发展。
