1、1浅谈小学生语文学习主动性的培养摘 要：课改对于小学语文教学提出了很多新要求，尽管学校在传统教学方法的改进中实施了多种极具建设性的教学实验和改革，但其形式和方法上依然难以脱离单纯依靠老师讲课，学生死记硬背的被动式学习的怪圈。本文对如何提高学生主观能动性进行了研究，旨在使学生对小学语文的学习由“你要学”转变为“我要学” ，让学生在语文上的学习充满主动性。 关键词：小学语文 主动性 方法 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0247-01 一、小学语文教学现状 小学语文教学大纲规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。这三者为一个
2、有机的结合体，相互关联，相辅相成。学生语文能力水平的高低，都是这三种能力的综合体现。而且，在这其中，一种能力的落后，将直接导致整体能力的落后。语文是所有学科的基础，是学习其他学科的基本工具。因此，在教学中，我们应当注重培养学生的整体语文能力，使学生牢牢掌握这个语言工具。 过去的小学语文教学中，老师过分看重考试成绩，使所有能力培养集中在考试范围内，学生的学习被束缚在考试的条条框框中，无法发挥学生的自主学习、探索的欲望，很大程度上降低了对学生语文整体能力2的培养。且通常教学中，教师给予学生的大多是即成知识，阻隔了学生的求知欲，学生对于新知识的学习主动性自然无从谈起。 教师对于培养学生的主动性仍然停
3、留在基本的引导层面，方法单一，灵活性差。如在阅读的教学培养上，教师仅仅以一个关于某一点、某一细节提出问题，要求学生回答，学生只是被动的回答已经设计好的问题，而不能对文章进行更自主的学习和探索，随着提问的结束，学生对语文阅读的学习也就停止了。再如生字的学习，往往主要依靠对课文中所出现生字的学习，课后进行重复书写、强记。老师推一下，学生走一步，如此单调而枯燥的重复书写，很难让学生以积极地态度去学习和记忆。 上述诸多问题的焦点就是学习的主动性，学生缺乏对未知知识的求知欲，自然也没有对语文知识学习的积极性。 二、提高学生小学语文学习主动性的方法研究 1.教师对教材及课堂的把握 作为小学语文教师，对教案
4、的准备工作不仅仅是充分谙熟教材，更要清晰掌握章节特点及重点，从而确定通过教学可为生提供哪些知识，可培养学生怎样的语文能力。并针对这些学习目标及不同的教学内容，制定出完整可行的教学计划和教学模式，具体的方法对应具体的内容。一堂课或一篇课文该如何去上，用什么形式去上，如何能实现最大的有效性，我们难以作出衡量的标准。但不同教师的教学风格、特点都有差异，面对不同的学生，也存在不同层次的差异。所以应根据自身特点和所能利用的一切资源，具体问题，具体分析，综合选择，使用最切合自身及所在学校教学条件的教学形式，最大程度提高课堂教学效益和教学3有效性。 2.把课堂还给学生 将课堂还给学生，就是让学生成为课堂的主
5、人。当然此种模式是具有针对性的。针对某一章节，具有开放性的叙述题材的文章就可采用这种教学模式，充分调动学生的发散思维，让学生完全自由的联想，根据课文提出问题，并自主解决问题。 如提前给学生对课文的学习要求和任务，在学生进行了自主学习后，学生便已经对课文进行了思考，并产生了自己的疑惑。在上课时，将学生进行分组讨论，以游戏竞赛的方式，一组提问，另一组回答，而后互换；提出一个问题或答出一个问题都给所在小组加一分。如此，为使所在小组分数更高，学生必然积极思考，其热情和积极性随之被调动起来，提出的问题将更有深度，给出的答案也将更具独到性。这样，课堂气氛即被极大地活跃了。看似玩中，不经意的学习了课文构架、
6、思想及疑难重点，同时锻炼了学生的多种思维和团结进取的精神。如此长久以往，这种对相关问题主动学习的举动，将最大提升学生积极思考的能力，使学生将语文被动的学变为有兴趣的学。 当然，其形式也不局限在此，根据学习内容和要求的不同，针对具体课文，是否完全采取开放性模式，还要视情况而定。如丰碑一文，可采取让学生演讲的方式进行学习，让学生理解革命先烈坚强的革命意志。在大致学完课文后，可将文章中心思想等相关问题，以学生演讲的方式进行学习。可在班级挑选班干部和教师一起组成评委对学生的演讲进行打分，班干部的演讲由教师单独打分，最后根据汇总成绩，对成绩4优秀者给予奖励。这样的主题演讲给了学生更广阔的思维空间，学生可
7、自由发挥，总结中心思想，讨论先烈的革命意志，并深入浅出的从各种角度通论作者抒发的思想感情，极大地培养了学生互相帮助、乐于助人的精神，增加了学生对革命壮丽事业在艰难岁月中的认识，令学生意识革命胜利的来之不易。这样的课堂同时也被赋予了爱国主义教育的意义，培养了学生的爱国情操。 这种开放式的课堂，得到的衍生效果往往是意想不到的，教师应转变以往的纯教学模式，将主动权交给学生，而老师仅作为一个参与者，最大程度调动学生的积极性和自主性。 3.语文基本能力培养方法研究 3.1 识字能力 对于生字的学习，我认为应在课前布置生字学习作业，让学生自己去学习，主动识字。课堂上对于识字，仅通过听写进行检查学生掌握情况
8、。通过组词造句理解字义加深印象，排除单独识字的过程。 语言一大功能室“说” ，故要掌握一个生字，就要掌握其发音，这要求学生汉语拼音能力过关。汉字是象形文字，其组成极富规律，所以识字也要记住其字形。而因汉字都有偏旁部首，故在学习生字前，要了解学生对偏旁部首的掌握情况。通过偏旁部首对整个字进行联想记忆，就不难记住字形。知道怎样读，怎样写，还应知道字义和用法。所以教师在教授生字前，要让学生学会查字典。很多教师习惯性在课堂上直接给学生讲授现成的字义和用法，由于学生并未自己动手去查找，对字义的理解和掌握将大打折扣。长此以往，学生掌握了自主学习生字的方法，5自主学习生字的习惯便养成了，所以说“授之以鱼，不
9、如授之以渔” 。 3.2 阅读能力 相比于识字，此项更为艰难复杂。学生要自己学会阅读，独立完成学习要求，出了基本的字、词、句，还要逐步引导学生理解文章的思想内容，最终做到独立总结中心思想。在写作手法上，针对不同文体，进行剖析。如记叙文，指导学生分自然段，进行分段总结。在教学上将培养学生独立完成这种阅读解析过程作为培养重点，使学生逐步掌握自主解析能力。 通常小学语文接触到的多为记叙文，在学习记叙文上让学生找出构成文章的基本要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。引导学生利用文章主题和结构主线，把构成文章 的基本要素串起来，引导学生学会如何发现这样一条线。最后通过对具体文意和重点内容的点拨，学
10、生便不难把握文章整体架构，学会自主阅读。 根据课文，教师还可从课外查找相关资料、文段进行阅读赏析，旨在加深学生印象，提高学习兴趣，巩固课堂质量；亦可作为课堂延伸，留给学生自主进行，主动学习。 三、结束语 教师始终是扮演一个引导者的角色，让学生学会发现问题和解决问题。习惯性的学习现成知识，习惯了扶着走，当自己走时，自然难以走得很好。 “授之以鱼，亦要授之以渔” ，让学生主动性学习的前提是让学生学会自主学习的方法，当学生由被动到自主学习知识时，才真正实现教学的事半功倍。 6参考文献 1李彦明. 小学生语文学习能力的培养D.延边大学，2011. 2辛娜. 培养语文学习习惯，发展成就学生未来D.辽宁师范大学，2010. 3袁琳，李虹. 小学生语文学习兴趣的培养J. 科教文汇（下旬刊） ，2007，01：62. 4季春新. 变“教”为“导”浅谈小学生语文学习能力的培养J. 中国校外教育，2010，19：44.
