1、1过程性评价理论视角下“教” “学”互评的意义与作用【摘要】过程性评价（Process Oriented Assessment）是 20世纪80年代以来逐步形成的一种教学评价范式。近几年，随着人们对过程性评价理论的认识与研究，人们越来越认识到过程性评价对教学活动的提升意义与作用。 【关键词】过程性评价；教；学 过程性评价（Process Oriented Assessment）是 20世纪 80年代以来逐步形成的一种教学评价范式。近几年，随着人们对过程性评价理论的认识与研究，人们越来越认识到过程性评价对教学活动的提升意义与作用。过程性评价的导向、诊断、矫正、督导和激励等功能不仅能卓有成效地激发
2、教师的教学追求，释放教师的教学潜力，更能有效地帮助教师反观、调整、改进和发展自己的教学态度和教学策略，有利于教师发现教学价值和把握教学价值，有利于教师教学的可持续性发展，从而拔高教师教学生命的价值与意义。本文以过程性评价理论为视角，分别探讨了教师对学生、学生对教师“教” “学”互评的意义与作用。 一、过程性评价理论的内涵 过程性评价（Process-oriented Assessment）概念由美国学者斯克里文（Scriven）于 1967年提出。之后以面向过程为特征的过程性评价开始备受关注。国内国外学者根据自己的研究和教学经验提出了自己对2过程性评价的理解与认识。根据我们的教学实践以及我们对
3、过程性评价概念和评价的本质意义的认识，我们认为过程性评价以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的，直面课程学习的价值和意义，关注课程的学习“过程”和课程的学习“发展” ，发生并始终贯穿于课程的教学过程，其评价的涵盖面应覆盖“教”与“学”的全过程。因此，我们尝试这样定义过程性评价：过程性评价是指在“教” “学”过程中进行的，建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值并促进教学者与学习者不断改进和发展“教” “学”活动的活动。教学者和学习者过程性评价的过程不仅是教学者建构教学价值和学习者建构学习价值的过程，同时也是教学者和学习者建构主体价值的过程。从定义中可以得出过程性评价具有如下特征：（一）
4、过程性评价是在“教” “学”过程中进行的；（二）过程性评价的评价方可以是教师也可以是学生；（三）过程性评价是建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值并促进教学者与学习者不断改进和发展“教” “学”的活动；（四）教学者和学习者过程性评价的过程是教学者建构教学价值和学习者建构学习价值的过程；（五）过程性评价的过程同时也是教学者和学习者建构主体价值的过程。 二、过程性评价理论视角下“教” “学”互评的意义与作用 （一）教师对学生进行过程性评价的意义与作用 教师对学生进行过程性评价的过程是师生共建教育意义的过程。教育是不断发展人和成就人的过程。在过程性评价过程中，评价的两个主体，教师和学生形成一种相
5、互依存和互融共生的关系，无论是教师还是学生，都会在双方因评价而产生的对话、协商和沟通中培养感情，增进3了解，感知不足，心生改变；都会因评价而产出改进和发展的丰硕果实，互惠受益，提高“教” “学”质量，共建教育的意义。 教师对学生进行过程性评价有助于学生人生观和价值观的生成。人生观与价值观不是一朝一夕所能形成的，过程性评价教育正是形成人生观和价值观的一个重要途径。教师在对学生进行过程性评价的过程中，教师评价的目光不仅指向学生课程知识的学习结果、能力和状态，同时还指向学生的思想、道德、品行和人格的发展。这其中不仅能在学业上帮助学生认清自己的长进与不足，同时在思想上也能帮助学生树立正确的人生观和价值
6、观。学生在评价中将会逐步学会正确地对待学习、友谊、爱情等人生课题，正确地处理得失、善恶、荣辱等人生矛盾。教师过程性评价犹如滴水穿石，能不断地启发、引导、教育、影响和熏陶着学生，帮助他们学会学习，学会做人，学会认识、判断和把握学习和人生的价值，生成正确的人生观和价值观。 教师对学生进行过程性评价是学生学习改进和发展的重要依据。教师及时客观嵌入课堂教学中对学生的时时跟踪评价对学生的学习和发展起着非常重要的作用。教师有目的地、有针对性地诊断学生在学习过程中存在的诸如认知策略、认知管理策略、学习态度、学业进展、课堂表现、作业等情况，客观及时地予以点拨，有如拨云见日，会极大地唤醒学生关注自己学习策略的生
7、成与调整等学习情况，关注自己的心智发展和学习情态的主动性、积极性与灵活性，提高自己对看不到或无意识存在问题的认识，帮助并推动自己进行积极主动的调整和改进。学生的学习心智、学习策略和各项学习技能的形成和发展必然是一个漫长的过程，4可以说贯穿学习的始终，教师的时时跟踪、评价和点拨无疑是学生改进和发展不可或缺的助推器。 教师对学生进行过程性评价有利于激发学生的创新思维和创新精神。在教学过程中，教师的评价起着重要的学习和价值导向作用。教师独具慧眼、满腔热情的评价、赞许或笑容能为学生创造十分轻松的学习环境，能极大地激励、诱发和启动学生的创新思维和创新精神，唤起他们的主体意识、学习主动性和自觉性，帮助他们
8、树立自信心积极参与教学活动，使他们能在轻松、平等、和谐的氛围中思绪驰骋，畅所欲言，获得更多更美好的灵感。教师适时适宜的评价还能让学生倍感创新的喜悦，创新的信心和力量倍增，使学生更加勇于提出问题和接受新的挑战。 （二）学生对教师进行过程性评价的意义与作用 学生对教师进行过程性评价能充分彰显学生的主体地位。学生是学习的主人，是知识的探求者而不是知识的接受器。学生对教师进行过程性评价打破了自上而下的评价线式，建立起双向平等的沟通渠道，学生不再处于被动无助无奈的学习地位，学生有了声张自己学习权益的话语权。通过过程性评价，教师在传授知识时会充分考虑学生的需求，不再是“灌输” ，而是“蹲下来”与学生共同去
9、探索，不再是站在讲台上滔滔不绝，而是以学生为主体进行对话。学生对教师进行过程性评价能充分调动学生的主体性，使其能够积极主动地投身于各种学习活动之中，以主人翁的态度参与学习。 学生对教师进行过程性评价能充分体现以学生为中心的教学思想。学校肩负着培养人才的神圣职责，学校的“一切工作都要服从和服务于5学生的成长成才” 。学生对教师进行过程性评价为教师了解学生对这门课程的需求、学生的学习状态、学生接受课程的状况等提供了机会，促使教师去观察、倾听和了解学生，教学时充分考虑学生的需要。学生对教师进行过程性评价同时也为教师及时了解自己的教学效度提供了机会。通过学生的评价，教师可以得到具体的教学反馈，可以适时
10、调整或改进教学方法、教学进度和教学内容，因人因材施教，充分实现教学以学生为中心，教学服务于学生的教学思想。 学生对教师进行过程性评价能为学生学会客观、公正、准确地评价他人，发展自己的评价能力提供了契机。学会评价是学会学习的一部分，发展评价能力是人生必备的要求。由于评价能力的形成和发展具有很强的实践性，只了解评价的知识远远不够，只有在评价的实践中才可能真正学会评价。学生可以从对他人的反复评价中实践甄别，形成对评价标准的认识，进而掌握评价标准，运用评价标准，获得价值判断的能力。 过程性评价不是为了证明，而是为了改进和发展，这切合了评价的核心本质。过程性评价关注教师的“教”同时也关注学生的“学” 。师生通过“教” “学”过程性评价，双方不仅能改进和完善自己的“教” “学”状况，丰富和夯实自己的“教” “学”能力，同时也能极大地提升自己生命的价值与意义。
