1、1生活视角下的中职数学教学【摘 要】 生活视角下的中职数学教学有利于培养学生的应用数学意识，激发学生的学习兴趣，适应社会发展的需求。生活视角下的数学教学要坚持趣味化、 生活化、专业化原则，调动学生的内在学习主动性。【关键词】 生活视角；中职；数学教学；意义；原则 生活中处处充满了数学，在教学中，用生活的视角进行教学，选取学生所关注的话题，让生活走进课堂，可以激起他们学习的兴趣，可调动他们内在的学习主动性，从而促使学生对数学产生亲切感。吸引其注意力，调动其内在学习主动性。 一、生活视角下的中职数学教学意义 1、有利于学生适应社会发展的需求 随着市场经济的不断发展，人们经常会碰到有关投入、产出、成
2、本、利润等一系列使用较为频繁的经济名词，人们的日常生活中数学语言也越来越多，如统计与概率、利息与利率、各种统计图表，很多与旅游、储蓄、保险、房地产等行业有关的数学内容也越来越多，数学在人们的实际生活中发生着越来越重要的关系。1如果我们只教育学生解答书本上的数学习题，不能解决生活中遇到的与数学有关的简单的实际问题，那是我们教育的失败，社会的发展要求人们学习有价值的数学，生活化的数学教学正是适应了这一要求，将所学知识与不断发展变化的现实生2活相联系，不断充实，与时俱进，有利于学生适应社会发展的需求。 2、有利于激发学生学习数学的兴趣 传统教学中，由于过度追求升学率，大战题海，教学与日常生活严重脱离
3、，学生学习的积极性不高，实施生活化教学是抑制这一现象产生的好方法。生活化教学形成真实的教学情境，对学生具有较强的吸引力，从而激发学生学习数学的兴趣，有利于学生学习数学的可持续发展。 3、有利于培养学生数学应用的意识 如今，数学已渗透到与人类生活相关的各个领域，并且得到了很大的应用。新的课程改革也对中职的数学教学提出了新的要求，要培养学生用数学解决实际问题的意识和能力。让学生运用已学的数学知识来解决自己身边的数学问题，这不仅让学生理解数学的应用价值，还可提高学生用数学的观点来解决实际问题的能力，培养学生的数学应用意识。 二、生活视角下的中职数学教学原则 1、趣味化原则 19 世纪英国著名的教育家
4、赫伯特斯宾塞指出：“快乐的情感状态比冷淡或厌恶的状态远远有利于智慧活动，让学生学得有趣，使学生终身受益，用引人入胜的方式来介绍知识，使获得知识成为愉快的事。2人们往往对自己感兴趣的事情保持长久的热情，数学是一门比较抽象的学科，中职生更喜欢用形象而有趣的方式学习，多年的教学实践证明，创设引人入胜的教学情境，突出知识的趣味性，是使中职生对所学知识产生学习兴趣的一种有效的教学方法。 比如在教统计初步时，引入买火柴的笑话：有一天，妈妈3叫儿子毛毛去买火柴，并对他说：“你要挑一挑，千万别买受潮的。 ” 毛毛很爽快地说：“我知道了，放心吧。 ”毛毛一蹦一跳地一会儿就把火柴买回来了，并开心地对妈妈说：“妈妈
5、，太棒了，我买的火柴根根都能着。 ”妈妈问：“你敢保证没有一根划不着吗？”毛毛直点头说：“不会的。因为我每一根都试过了。 ”学生听完大笑，在学生开心之余，提出相关的问题：在这则笑话中，毛毛采用的是什么调查方式？像毛毛采取的这种调查方式好不好？如果不好，你觉得应该采用什么调查方式？学生思想集中，也有助于对抽样调查的理解。 有时也可叫学生猜猜数学名词，比如在上三角函数时，如生旦丑（三角） ，二胡调音（正弦） ，春夏秋冬（周期） ；比如在上数列时，如爷爷竞赛（公比） ，剑穿楚霸王（通项） ，负荆请罪（通项）等等，每每让学生猜的时候，他们兴趣极高，还感叹：数学还有这名堂！中职数学教学要的就是这个良好效
6、果。学得轻松，学得愉悦，又学有所成。 2、生活化原则 歌德曾说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。 ”3连接生活的源头活水，会使单调枯燥的理论变得鲜活起来。数学教学也是如此。所以，教师进行教学设计时，尽量贴近学生的实际生活，让他们体会到数学的实用性。 比如在教计数的基本原理时，笔者设计一题与学生身边有关的题目：太平高级职业中学 12 会计 1 班同学分成四个小组，第一组有 10人，第二组有 12 人，第三组有 11 人，第四组有 10 人，现要求该班各组都选派一人去参加本校第五届技能节的数学趣味知识比赛，问有多少种4不同的选法？这样的题目学生觉得很亲切。 比如在教不等式的性质时，笔者设计了一则
7、招聘启示：小方毕业了去找工作，看到两个公司的招聘启示，除了待遇有点不同，其他方面的条件是一样的，甲公司的待遇是：半年的工资是 5 万元，每半年增加 0.5 万元。乙公司的待遇是：一年的工资是 10 万元，每年增加 2 万元。现在小方想去待遇比较高的公司就职，他应该选择哪个公司，去该公司工作，将比去另一个公司每年多收入多少元？ 以生活的视角来设计，将学生生活中的问题与数学问题联系起来，形成真实又带有乐趣的教学情境，往往对学生有一定的吸引力，形成让学生开心的数学课堂气氛，往往对教学能起到事半功倍的教学效果。 3、专业化原则 在中等职业学校，数学不只是文化课，而且是学习专业的一种工具，是为专业课服务
8、的，在数学教学中，应从学生实际情况出发，把数学与学生所学的专业结合起来，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且又能为学生学习专业的知识打下良好的基础。 比如在给高一会计专业学生复习解方程组时，设计了这样一题：在一次乒乓球比赛中，小方同学告诉我，买了三个面包和二包煎豆花了 19元，小林同学则说她买了四个面包和三包煎豆花了 27 元，现在问一个面包和一包煎豆的价格。分别设为 x 元和 Y 元，则得方程组 解之得x=3，y=5。小林同学又说，刚才讲错了，四个面包和三包煎豆是 26 元，也就是刚才多了一元，于是方程组成为解之得 x=5，y=2。仅仅将 27 改成26，解的差别就这么大。这个简单的二元一次
9、方程组大部分同学都能懂5的，就用这个例题说明系统的稳定性问题，也从侧面告诉学生会计工作马虎不得，要形成良好的所必须的基本职业素质。 总之，中职数学教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，使数学教学更加紧密地贴近专业，融入专业，这样学生既学到了数学知识，又为学习专业课打下了基础，达到学以致用，同时又调动了学生学习数学的积极性和主动性。 本文是对中职数学课堂生活教育理论的充实。教学生活化是新课程改革的一个重要内容，要求我们一线教师改一改已往的照本宣科，改一改以前的题海战术，改一改已往的那种忽视实际生活运用的教学方法和态度。用生活的视角去对待中职数学教学。 【注 释】 1 刘兼.数学教改新探索M.河南：河南大学出版社，2000.46. 2 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2009.1. 3 斯宾塞著，胡毅译.教育论M.北京：人民教育出版社，1979.98.
