1、1听力日志对提高大学生自主学习能力的作用摘要对当今的大学生来说，能否独立地、主动地在大学阶段开展自主学习已成为学习活动能否取得成功的关键性因素，通过本阶段的实验研究，证实了撰写听力日志对大学生英语听力自主学习能力的培养具有显著的促进作用。 关键词听力日志；自主学习能力；大学生 一、学习日志概述 外语学习日志是学生通过自身反省的方式来反映他们学习过程中内心活动与真实感受，教师以此理解学生学习过程中的一系列行为和表现。Nunan（2001）认为内省或反思是一种观察学生的思想、动机、推理过程、思想状态及记录学习者外语学习经历的有效手段。学习日志实际上就是“学生和教师之间的书面交流” （Genesee
2、&Upshur 1998：120） 。通过阅读学生日志，教师可以了解学生在学习过程中体验到的诸如喜悦、焦虑等各种情感。撰写日志也是学习者与自己的对话，记载了学生在学习过程中的喜怒哀乐、收获与进步，困惑与谬误。它是一个详细记载学生学习经历的重要资料，是看法的来源与分析的根据。 二、学习日志与大学生自主学习能力之间的关系 关于自主学习，不同的学派有着不同的表达方式与侧重，但他们对于自主学习本质内涵的看法基本是一致的，认为它是指学生在学习过程中具有主动学习的意识，而不是消极被动地接受教师传授的知识。比较2有代表性的是操作主义理论学派，它认为自主学习包含四个子过程：自我监控、自我指导、自我强化、自我评
3、价。其中自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些促使学习趋向学习结果的行为，包括制定计划、选择适当的学习策略等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持的过程。 Somchoen&Pongrat（2005）认为撰写学习日志有利于提高学生的自主学习能力和意识。Carroll 认为学习日志是学习者个人反思及记录自己学习过程中感受的有效方式，对通过撰写学习日志来促进学生的自主学习能力持肯定的态度。Kohonon（2001）则认为自主学习能力的培养应与“体验式学习”紧密结合，在他提出的体验式学习技能中，就包含撰写学习日志这一
4、项。 在大学英语听力课教学中，教师可以鼓励学生在积极开展课外听力活动的同时，撰写听力学习日志，引导学生根据自己的学习能力，制定适当的学习目标与计划，选择适合自身水平的听力材料，运用有效的学习方法与策略，并客观地评价自己的学习过程。学生在学习日志中对课外所听材料的感受、自我分析、学习经验、自身存在的问题、解决办法、仍需请教教师的问题与疑惑等进行反思和总结，能够增强学生独立思考与自我管理的意识，提高学生的自我计划与监控、自我评价的能力。用英文撰写学习日志还是一种语言输出的活动，有助于语言正确性的掌握，能够提高学生驾驭语言的能力。 学习日志应当是向教师和家长公开的，教师在阅读学生的日志以后，3可以针
5、对学生日志中出现的问题、困惑等，对学生加以指导和帮助，能够使学生建立正确的归因观念及对听力学习的信心，提高教学效率。 三、研究方法与设计 为了研究学习日志的撰写对学生自主学习能力的影响，笔者在自己任教的两个 2011 级平行班中，采用随机抽样的方式，各选取了 60 名学生作为研究对象，分为实验班和对照班，实验班学生按照教师的要求，每周就自己本周的课外听力学习情况上交一篇学习日志，学习材料主要来自师生合作建立的英语听力自主学习材料库，教师及时对同学存在的问题进行反馈与帮助，并有效监控学生的自主学习情况，实验班每位学生每学期写 18 篇日志。实验班与对照班均被要求利用相同的听力自主学习材料库开展课
6、外听力学习，两个班均由笔者担任任课教师，唯一不同的是不安排对照班学生撰写听力日志。在学期初、学期末分别就两个班学生的自主学习情况进行一次问卷调查。 调查问卷的内容紧密围绕自主学习而设计，共 15 道选择题，包含三个维度，其中第 1-3 题是针对学生学习态度的调查，第 4-8 题是针对学生学习动机的调查，第 9-15 题是针对学生学习方法和策略使用情况的调查。每道题包含五个选项，分别是“非常赞同、赞同、不清楚、反对、非常反对” 。 四、数据收集与分析 调查结束后，笔者运用 SPSS11.0 软件对两次问卷调查所得到的数据进行对比，得出了听力日志与学生自主学习能力的相关性并进行分析。调查问卷的 1
7、5 道题目分别是针对自主学习能力的三个维度而设计，故将4分属各个维度的题目合并计分。 从前测独立样本 T 检验的结果来看，在实验前，实验班与对照班的学生的自主学习能力没有显著性差异。 从后测独立样本 T 检验的结果来看，检测学习动机方面的 1-3 题，检测学习态度方面的 4-8 题以及检测学习方法与策略使用情况的 9-15 题，Sig 值均小于 0.05，这说明实验结束后，两个班学生的自主学习能力表现出显著的差异。实验班学生对问题 1“我学英语的最终目标是为了获得交流技能” ，问题 2“我喜欢学习英语听力，因为它很有趣”以及问题3“我希望每周都上英语听力课”前测平均得分为 13.20 分，后测
8、平均得分为 19.70 分，这说明实验班学生学习听力的内部动机增强了，学生学习英语听力不再是被动的为了通过考试或者获得毕业证书。 问题 4“在完成比较重要的而且有难度的听力任务时，总是努力完成”，问题 5“课堂上老师讲的不一定都是正确的” ，问题 6“学生应该是课堂的中心”以及问题 8“语言知识应该靠自己去探索和总结，而不应该全由老师传授”前测平均得分为 23.16，而后测平均得分比前测提高了11.50 分，这说明学生对教师的依赖性明显降低了，学生开始意识到自己在学习活动中的主体地位，学习的自主意识明显增强。 问题 9“在每个学期初制定听力学习计划非常有必要”的后测平均分为 7.29 分，比前
9、测平均分提高了 3.94 分，说明实验后学生普遍认为制定计划非常有必要，学生的自我计划能力大大提高了。 “每天都会监督自己是否按听力计划去做”及“每次听力测试后要自觉地分析答错的每一道题避免再犯”这两个问题的前测平均得分比较低，分别为 3.27 分与54.21 分，这说明实验前学生对自己的学习过程普遍缺乏有效的监控。而这两道题的后测平均分分别提高了 2.62 分与 2.94 分，这说明实验后学生的自我监控能力明显增强了。 “我经常通过自我评价来认清自己的听力水平，了解优势和不足”及“有必要经常对一个阶段的听力学习情况做总结和反思”这两个问题的前测平均分分别为 4.21 分、3.78 分，后测平
10、均得分均有所提高，这说明实验结束时大多数学生逐渐能够对自己的听力学习过程与结果进行科学的评价。问题 11“我对所学的内容主动复习，并加以整理和归纳”后测平均分比前测平均分提高了 3.57 分，问题 15“我会时常考虑自己的听力学习方法是否还需要改善”后测平均分比前测平均分提高了 2.76 分，说明学生能够积极主动地选择、调整自己的学习策略去指导听力学习的过程。 五、研究结论与启示 对当今的大学生来说，能否独立地、主动地在大学阶段开展自主学习已成为学习活动能否取得成功的关键性因素，通过本阶段的实验研究，证实了听力学习日志对学生听力自主学习能力的培养具有显著的促进作用。在大学英语听力课教学中应积极提倡撰写听力日志，鼓励学生根据自身的学习能力与学习目标做好自我计划、自我监控、自我反思与评价，增强英语听力学习的自主性。
