1、1研究学生的课堂教学质量评价结果摘 要：根据目标理论、多元智力理论、替代性评价和有效教学的理论，结合教学评价的行为观、认知观和人本观理论，从学生的课堂教学质量评价结果分析教师在课堂教学中存在的主要问题。 关键词：“课堂教学“ “教学评价“ “主要问题“ 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0217-01 课堂教学质量评价是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，并对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量做出价值判断的活动。 根据目标理论、多元智力理论、替代性评价和有效教学的理论，结合教学评价的行为观、认知观和人本观理论，笔者提出从学
2、生的课堂教学质量评价结果中分析教师在课堂教学中存在的主要问题。 一、研究的对象及方法 1.搜集资料 在研究过程中，搜集大庆医学高等专科学校 2009 年 9 月2013 年 7月之间，4 个学年，16 次教师课堂教学质量测评的结果，累计参评教师1014 人次，共计得到的有效票数为 104364 票。搜集的资料完整、准确，能够客观、真实地反映教学质量测评结果。 2.确定标准值 2笔者把搜集得到的资料进行汇总，计算教师课堂教学质量测评总分及各项评价指标分数的总体均数，即标准值（见表 1） 。 3.各项指标的测评情况 整理资料，将不同职称教师的各项评价指标分数与标准值进行单样本 t 检验。 3.1
3、教授课堂教学质量测评结果 教授的测评总分为 94.413.15，与标准值比较有显著性差异（p0.05）外；其余 11 项评价指标分数与标准值比较均有显著性差异（p0.05） 。副教授课堂教学质量测评的各项评价指标中，第 1 项、第 3项和第 8 项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p0.05） ；第 5 项和第 9 项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p0.05） 。讲师课堂教学质量测评的各项评价指标中，第 1 项、第 3 项、第 6 项、第 8 项和第 9 项评价指标分数与标准值比较无显著性差异3（p0.05） ；第 2 项、第 4 项、第 7 项和第 10 项评价指标分数与标准值比
4、较有显著性差异（p0.01） ，讲师的评价指标分数高于标准值；第 5 项、第 11 项和第 12 项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p0.01） ，讲师的评价指标分数低于标准值。 3.4 助教的课堂教学质量测评结果 助教的测评总分为 91.833.34，与标准值比较有显著性差异（p0.05） ；第 11 项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p0.01） ，助教的评价指标分数高于标准值；第 2 项和第 4 项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p0.05） ，第 5 项、第 7 项第 10 项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p0.01） ，助教的评价指标分数低于标准值。 二、分
5、析结果 从学生的课堂教学质量评价结果可以看出，学校教师在课堂教学中存在的主要问题包括以下几个方面： 1.副教授在“按时上下课教学时间分配合理”方面存在问题。 2.副教授和讲师在“关心爱护学生耐心辅导答疑批改作业认真”和“知识和能力均有提高收获较大受益匪浅”两方面存在问题。 3.副教授和助教在“板书规范整洁布局合理易于辨认记录” ， “知识准确重点突出难点讲透易于理解” ， “仪表端庄情绪饱满举止大方表情自然” ， “教学严谨认真组织教学有方课堂秩序井然”等 4 个方面存在问题。4.讲师和助教在“备课充分讲授认真熟练条理清晰”方面存在问题。45.助教在“富于启发善于引导注重创新能调动学生积极性”
6、和“理论联系实际举例恰当注重学生能力培养”两方面存在问题。 三、讨论 课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学直接影响到教学的质量，影响到学生们的未来及学校的办学质量。要解决目前课堂教学中存在的主要问题，笔者认为，教师在教学过程中应从以下几个方面做出努力： 1.注重提高教学基本功，尤其是青年教师要加强板书的整洁性、合理性； 2.“以学定教” ，根据学生的特点，有效地分层教学，因材施教； 3.充分备课，突出重点、难点，加强知识的准确性； 4.青年教师要注重授课思路和条理性，加强理论与临床实践的结合，注重学生能力的培养。 总之，教师应当不断地对自己的教学行为进行反思，改进教学方法，完善课堂教学中的不足之处，最终达到提高课堂教学质量的目的。 参考文献 1蒋国艳.现行课堂教学存在的问题及原因、对策分析J.广西财政高等专科学校学报，2003（S2）：27-28. 2程艳艳.对高校课堂教学质量评估工作的探讨J.长春大学学报，2006（6）：151-153. 3陈晓玲，瘳益.关于课堂教学质量评估工作的实施与探讨J.中山大学学报论丛，2001，21（5）：203-205.
