1、1初中英语语法教学思路探析摘 要：中学英语教学如何在有限的时间内，把英语基本语法教给学生，使学生把握英语交际的基本规律，一直以来是困扰一线教师的重大难题。本文在理论阐述的基础上，将初中语法教学中可采用方式方法进行了论述，为今后一线教师的课堂教学提供参考和借鉴。 关键词：英语教学 语法 含义 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0046-02 一、前言 语法囊括了语言使用的规律或者规则，我国长期的外语教学实践表明：第一，语法的学习有助于语言实践能力的提高，但不能代替语言实践本身。第二，语法的作用是积极的，而不是消极的。它使学生在语言实践中能事
2、先预防错误，而不只是事后说明错误。中学英语教学如何在有限的时间内，把英语基本语法教给学生，使学生把握英语交际的基本规律，提高英语的实际交流水平，一直以来是困扰一线教师的重大难题。本文在理论阐述的基础上，将初中语法教学中可采用方式方法进行了论述，为今后一线教师的课堂教学提供参考和借鉴。 二、英语语法教学的含义 到目前为止，人们对英语语法学习的重要性认识各异，导致初中英语语法教学是有失偏颇。实际上，这与大家对语法教学的含义认识不足2有着很大的关系。本文在此将对这一含义进行论述，含义地阐述为的是为方式方法选择提供指导。 笔者认为中学语法教学是一种实践语法的教学，这不仅仅包括了语法知识的学习，还包括了
3、语法技巧运用的培养。这不同于理论语法的学习，不能将词法和句法分开进行教学。在实际的课堂教学中，要将词法和句法结合起来使学生掌握，形成实际语言能力。比方在动词教学中，不但要使学生掌握动词的各种时态变化形式和意义，而且使他们掌握动词在句子里与其他词类的结构关系，象动词与介词词组搭配时，介词词组要放在动词之后，如果动词与表示地点、方式和时间的介词词组同时进行搭配，那么，介词词组要按地点、方式和时间分别先后地置于动调之后，如：we go to school by bus at seven oclock。同理，学生通过英语语法中动词部分的学习，还应该掌握动词有直接宾语和间接宾语时，由于间接宾语之前介词的
4、有无而导致的不同结构，如：Tell me your name，please.Did you write some letters to your friends yesterday？ 此外，英语的基本形式和结构及其所表达的意义和所担负的功能必须通过反复实践练习才能为学生真正掌握。也就是说，练习是英语语法学习的重要内容之一。 三、初中英语语法教学可采用的方式和方法 1.相关材料的准备 不管采用那种教学方式进行教学，教学材料的准备是必不可少的。在材料的准备中，要遵循少而精，符合学生实际水平的原则。材料的来3源除了教课书之外，还有语法书、课外读物等等。比如说在进行过去进行式的教学中，除了教材中已经准
5、备的材料之外，还可以参照疯狂英语 、 趣味英语 、 英语语法教学手册中有关过去进行时典型的、情境性强的句子。 2.语法的引出 对语法材料引出的方式比较多，有的直接开门见山，由老师将语法句子直接点出、讲清概念，列出公式、图表；有的则可以通过问答实例讲解的方法，对讲授的实例进行分析综合，从而引出正题；有的则通过故事讲解的方式产生，老师用学生所熟悉的词汇编造故事。在故事中穿插新的语法现象，等到学生听懂之后，再摘抄下来进行讲解。一般来说，新语法句子的引出要在黑板或者是多媒体教具中呈现出现，关键的部分要用不同颜色的笔或者是波浪线标示出来，起到引起学生注意的作用。 3.语法情境的设置 情境教学不单单在口语
6、、句型练习中非常必要，在语法教学中也可运用。如果说将句型和情境结合起来进行语法教学，可以使着诸多抽象的、规则性的、公式化的东西形象化、具体化，更加便于学生去理解。由此，在具体的教学设计中，也可以设计情境来进行语法教学。比如说：在“to be going to ”的教学中，一方面要结合现在进行式教学，另一方面还要将进行中将要发生的过渡情境进行描叙，这样学生在结合想象的学习中可以很快的领悟到这个语法的要领所在，同时还可以起到温故而知新的目的。比如：一个人正在开水龙头，那么他接下来会干什么？老师这个时候，就要引导学生用“to be going to be”造句，或者是洗4衣服，或者是洗水果，由此的教
7、学虽然简单，但是却引人深思，发人深省。 将情境应用于语法教学，要使学生体会到语言情境的本质所在。情境不单单是表面形式的联系，更是内在逻辑将要发生事情的联系。将这些情境有效的联系起来，可帮助学生更好地去把握语法的内在本质，也使学生学起来有趣，记起来容易，事半功倍。 4.总结规则 语法教学的进行无论进行那种方法，总结规则都是必不可少的一个环节。这个环节的进行，要有老师引领学生来完成，可以用汉语，但最好是用英语。 总结和阐明的规则、定义、公式等在语言上一定要简单、明晰、准确，便于记诵。在总结和阐明的过程中，还要联系与本项语法有关的问题进行比较。有的比较是根据英语内部的特点，比方将有关的时态进行比较。
8、有的比较则是根据英语和汉语的不同特点，例如英语的人称代词和物主代词之间的界限很分明，而汉语的人称代词和物主代词在形式上就不那么清楚，所以学生有时会把“我父亲”说成 I father。针对这种情况，适当进行一定的比较是很有益的。 语法教学切不可轻视概念的总结和阐明这一环节。学生由于概念不清、定义不明而出错，是相当常见的现象。所以，总结和阐明的内容不能让学生听完就算了事，还要进行检查和提问。另外，结合这一环节也可补充一些语法术语、定义的英语说法让学生记住，为以后独立阅读英语原文语法打下基础。 5参考文献 1 戴炜栋，任庆梅.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究J.外语界，2009（11）：43-45. 2 戴炜栋，陈莉萍.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告J.外语教学与研究，2010（02）：74. 3 付丽彬.论初中英语语法教学的有效途径“教、学、用”的和谐统一J.玉溪师范学院学报，2012（10）：91-92. 4 朱永平. 部分侧重形式教学法和纯形式教学法在初中英语语法教学中的实验研究J.语言教学与研究，2011（04）：15-17. 5 华惠芳.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略J.外语界，2008（03）：56.
