1、1高职英语听力理解中的焦虑问题研究摘 要：什么是焦虑？“焦虑”作为我们人类特有的情绪体验，是人们在生活中面对一些困难或挑战时所表现出来的莫名的紧张感与恐惧感。同时，焦虑问题是二语学习过程中一个非常重要的情感变量，这个问题若控制得不好，则直接影响高职学生的外语学习。众所周知，听力是外语学习中非常重要且占很大比重的一部分，因此，对于高职学生而言，焦虑情绪毋庸置疑是听力理解过程的重要敌人，其对听力理解的负面影响不容小觑。本文将以相关调查为基础，就高职英语听力理解中的焦虑问题进行系统的研究与分析，以帮助相关教学的更好进行及引导学生克服焦虑问题。 关键词：高职英语听力焦虑问题 成因 影响 解决措施 中图
2、分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0130-01 前言 在经济全球化的时代背景下，英语作为一种国际性语言，无疑在各国经济交流与发展中扮演了一个极其重要的角色。因此，学好英语就成为了高职学生在校学习的一个重要任务。英语，作为一门语言工具，最基本也最实际的作用就是听和说。因此，高职英语教学重在培养学生的语言运用能力，而在这个过程中，听力教学尤其显得重要。因为一切沟通与对话都是以听得懂为前提的。然而，高职学生在听力学习中却普遍遇到听力焦虑问题，这个问题现已引起广大教育工作者和学生的高度重2视，有效解决焦虑问题，已成为英语听力教学的关键问题。 一、引起高职学
3、生听力焦虑的因素 相关研究表明，学生的听力焦虑程度对其听力理解成绩是呈负相关的。听力本身就是一种需要学生高度集中注意力的考试题型，若此过程中学生产生紧张，忧虑等情绪，无疑是会对成绩产生致命打击的。听力焦虑问题的形成是有多方面原因的，以下是三大主要因素。 1.心理因素 学生的心理因素是引起听力焦虑问题，影响听力教学质量的一个重要因素。学生在做听力时，常因为听力材料中说话者的语速过快，连读，停顿等原因而产生一种紧张心理，从而阻碍了大脑正常接收听力信息。这就造成了听力效果不尽如人意的结果。同时在传统的听力教学模式下，教师和学生之间几乎没有互动，整个课堂氛围严肃而乏味，这不利于学生注意力的集中，在我们
4、的调查中，很多学生反映听力课过于无趣，容易走神，等回过神来的时候，材料已读一大半，从而产生紧张不安心理，影响接下来的听力质量。 2.语言因素 对于高职学生而言，英语作为一门外来语言，其发音与自己的母语有着太大的不同，在学习过程中的确存在很大困难。因此，语言因素是引起听力焦虑问题最主要的因素，其本身也还可被细分为多方面来讲解。首先，学生的词汇量缺乏这一点就足以使听力质量大打折扣。在听力理解中，新闻时事的材料占有很大比重，而这种类型，往往是生词最多，语义最难理解的一块，学生常常会因弄错或不知某些单词的意思而影响3对整段内容的理解，甚至造成完全听不懂的局面。其次，语音语调知识基础的薄弱也常常引起焦虑
5、现象。 3.听力材料本身的难度 听力考试的题型一般分为短对话，长对话，短文几方面，而其难度也是按此顺序增加的。特别是短文理解这一块，因其信息量大，题材范围广而格外需要学生集中注意力。而在遇到此类题型时，学生又往往会被其中复杂的数字，模棱两可的地点时间信息搞得晕头转向，失去正常逻辑，出现焦躁心理。短文理解这一块通常是学生最容易失分的一块。 二、解决听力焦虑问题的措施正如听力焦虑问题成因的多样性一样，要想解决该问题必须从多方面入手。也就是说该问题的解决，需要教师与学生的共同努力。 1.学生方面 听力，在很大一部分学生眼里，是英语学习过程中最空最难掌握的部分。的确，在学生们的潜意识里，阅读，完型，单
6、选，写作这些题型在很大程度上能通过多看多背，多做多练来提高，而听力似乎就显得使人无从下手。但很明显，要想提高听力技能，就必须解决听力焦虑问题，而要想解决听力焦虑问题，必定离不开学生自身的努力。 其实，听力技能绝对是可以通过多加练习来提高的。首先，学生可以养成一种随时听，刻刻听的习惯。其次，学生可以针对自身在听力理解中的薄弱项进行专项训练。同时，作为一个英语学习者，必须学会利用国外的一些广播电视台或者说网站，如 BBC 就是训练听力的一个很好的平台。此外，在平时的学习中，学生们因注意对英语语音语调的学习，4世界上每一门语言都有其独特的发音和语音语调体系， 学生若在这方面掌握得不好，就容易在听力理
7、解中被一些语音语调方面的问题所难倒，从而影响情绪，造成失分。因此语音语调的学习也是格外重要的。 2.教师方面 在听力教学过程中，教师无疑扮演了一个重要角色，是学生的指明灯。因此，教师可以通过提高教学方法来改善学生的听力焦虑问题，从而提高听力技能。 教师应该尽量创造活跃的课堂氛围及增加与学生之间的互动，增强学生说，听英语的兴趣。英语作为一门交际语言，听和说是相通的，锻炼学生的英语表达能力可以增强学生对英语的理解和喜爱，在某种程度上拉近英语和生活的距离，减少学生对说英语，听英语，学英语的恐惧感。教师应尽量选择那些贴近生活，实用性强并能激起学生兴趣的听力材料，给学生营造一种在玩中学英语的氛围。教师完
8、全可以引用像 BBC这些国外知名的广播电视台的听力材料给学生们练习。 教师应加强对学生语音语调方面的教学。在听录音的过程中融入对升调，降调，弱读，重读等方面的引导。还可以通过调整听力材料的语速来使学生适应各种语速，以改变学生在听力考试中因不适应语速而产生的焦虑状况。 最后，教师应注重培养学生的自信心。焦虑现象多是由于当事人面临困难或挑战时的不自信所引起的，因此，树立学生的自信心显得格外重要。相关研究表明，绝大部分学生是偏好激励式教学的，适当地对学生进行鼓励表扬在一定程度上能增强生的自信心，从而克服对听力考试5的恐惧感，以一种从容不迫的状态参加考试，听力效果必然会加大。 三、结语 综上所述，焦虑问题对高职学生听力理解是有巨大负面影响的，而听力学习同时是一个复杂，循序渐进的过程。教师和学生应共同努力，解决焦虑问题，促进听力教学的发展。 参考文献 1王笃勤. 英语教学策略论J上海出版社，2006， （5）. 2鲁子问. 新编英语教学论J机械工业出版社，2006， （6）. 3魏立明. 英语听力课程与教学论J吉林东北师范大学出版社，2005， （6）.
