1、1培养写话兴趣 体验写话快乐摘 要：语文课程标准中指出：对写话有兴趣，写自己想说的，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。因此，在教学中，抓住时机，有的放矢地运用激趣方法，诱发写话兴趣，是至关重要的。 关键词：逐步训练 会写 兴趣 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0089-01 一、由简到繁，逐步训练，让学生“会写” 对低年级小学生的写话训练，要从最简单
2、的形成开始，必须从写一句完整的话开始，要从最简单的问题对话写起。一句一句地学，一句一句地练，由句到段，循序渐进，逐步提高，不可贪多求快。写要写得仔细、清楚，语言要写得规范。一开始就要培养学生良好的写话态度和语言习惯。比如说就学生的家庭基本情况来训练学生的写话，首先可一个问题一个问题地提问，让学生一个问题一个问题地回答： “你叫什么名字？” “你今年几岁？” “家里有几口人？” 2“你家住在哪儿？” “你喜欢学校吗？为什么？” 让学生逐个全部回答，而学生的回答必须用语规范。如学生回答“你家有几口人？”这个问题，若是这样写“三口”或“三口人” ，是不规范的。必须纠正，教给他完整的表达：“我家有三口
3、人。 ”一句完整的话往往包含四个最基本的要素，就是时间、地点、人物和事件。写话时注意“四素”完整。 在这个过程中，教师要认真地进行观察和判断，始终关注学生是否用心写，并及时纠正学生用语错误，培养学生良好的写话习惯。 二、巧用情境图，培养学生看图写话的能力 低年级教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的地创设情境，激发兴趣，指导学生写话是练习写作的一条有效途径。因此，在学习课文之即，我
4、让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。开始时，有些学生从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话，如教学 i、u 这一课时，学生能描绘出一个下雨天，孩子穿着雨衣从学校出来，他看到鱼儿游到水面上。乌鸦在大树上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣呢。这几幅图，学生说得有条有理的。为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，每图一句话，培养了同学们触景生情，看图写3话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想像的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力。 三、教给方法，点燃学生思维的火花，由兴趣走向自主，由课堂走向生活 兴趣是学习
5、的动力，方法是学习的源泉。一学期以来，学生的说话、写话都已有了进步，很多同学一下子能写出好几句相关联的话来。为了进一步提高学生的写话能力，我开始引导他们认识周围的事物，学会自己用眼睛去观察，写出自己的心中所想，做一个生活的有心人，培养他们的想像力和分析问题的能力。在第二册我们学了山青青 、 小树谣等描写春天的课文以后，我就带领学生走进大自然，让孩子们在现实生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们
6、找到春天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？”孩子的兴趣一下激发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来临了。 ” 有的说：“小草啊，你是春姑娘吧！”还有的说：“小草啊，你快快长大，长大了把大地打扮得更美丽。 ”孩子们七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们4还发现了什么？”学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。 ”我说：“一片一片的象什么
7、呢？” “像一只只小蝴蝶落在上面。 ”我说：“哦，你们真会想象。 ”学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？” “找到了。 ”“你和春天握手了吗？” “握手了。 ”“你和春天说悄悄话了吗？” “说啦” “你想把春天带回家吗？” “想。 ”“你怎么带回去呀？” “我们把春天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作为文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？ 四、评价趣味，初步体验写话的快乐 每个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，教师评价艺术的真谛就是
8、敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。在写话后的交流与展示中，我是这样做的：1.情感符号批改，分享学生的快乐 学生的大作我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画个大姆指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享写话的快乐。 2.小题大做，充分享受成功的喜悦 精心挑选不同个性的典型话进行展示与评议：先让学生自由读一读，5再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。 低年级写话教学，重在兴趣的培养。教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松、愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的兴趣，使学生乐于写话，主动写话。实践证明，行之有效的写话训练，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性思维，使每个学生都参与创新实践，从而挖掘了学生潜在的创造力。
