1、1浅谈素质教育下中学生物教学方法【摘 要】 在素质教育下，中学生物教学要克服传统教学存在的不足，增加学习材料的科学性和具体性；及时合理设置提问；实施分组教学，因材施教；摆脱书本束缚，促进学生创造性的发展。 【关键词】 素质教育；中学；生物；教学方法 传统的教学方法以填鸭式教学为主，教学方法的可操作性差，并且传统的教学方法不能激发学生学习兴趣，和素质教育的要求相差甚远。因此，本人基于 21 年的中学生物教学经验，在分析传统的生物教学方法基础上，提出了能够有效促进学生学习兴趣，培养学生独立思考能力的生物教学方法。 一、传统的生物教学方法 传统的生物教学方法被绝大部分中学的老师运用，该方法被人们形象
2、的称之为“填鸭式教学法” 。该方法主要以教师授课为主，在教师授课的过程中，向学生提问，并对学生的回答进行讲解。在该方法中，学生的参与度很少。大多数情况下，教师根据自身对知识的理解向学生进行传授，学生自主思考的时间较少。 生物教学的传统方法还包括标本图示法和实验法。标本图示法是在向学生讲解动物和植物构造和形状特征时常用的方法。部分标本可以让学生通过触摸来亲身领会书本上的知识。实验法是在中学课堂中能够经常运用的另一种方法。教师在实验中通过亲身示范，引导学生自己发现2和验证书本上的知识。但现实中由于学校基础设施的差异较大，不是每个书本上要求的实验都能够进行。在传统教学法中，实验法是最能够激发学生兴趣
3、和积极性的教学方法。 从上面看出，传统的生物教学方法虽然有着它的优势，但其劣势也十分明显。首先传统教学方法的学生参与度极低1。教师将自身理解的知识传递给学生，整个教学过程都由教师决定和安排，学生大多数情况下只是被动接受，只是一个知识的“容器” ，而不是知识的“加工者” 。在这种被动的教学方法中，教师很难发现学生对知识的接受程度，特别是年轻教师，对学生的反应信号不敏感，导致了知识“传”而未“到” 。其次，传统的教学方法过于依赖书本。几乎每个老师备课都是按照书本，每次考试的题目都来源于书本。孟子曾说过：尽信书，不如无书。传统的书本阻碍了学生发现新知识，进行思考的途径，很明显不利于素质教育的展开。最
4、后传统的生物教学方法多样化程度低。由于书本学习在生物学习中占据了绝大部分时间，很多学生离开了书本就不会实验，离开了书本对生物知识一概不知的状况正代表了传统单一的生物教学方法不能够将知识印刻在学生心中。 二、素质教育下的新式生物教学法 在长期的教学过程中，采取几点可以促进学生参与，增加学生对生物这门学科兴趣的新的教学方法。 1、增加学习材料的科学性和具体性 以往学生对学科的书本知识往往提不起兴趣，因此如何将书本的知识立体化、可视化就成为了生物教学法改革的关键。直观的教学法要求3将书本的知识以图片或者视频的形式在课堂上展示给学生，并且在每次将知识传给学生后，要向学生问问题，解决问题。做到知识的“传
5、”和“授”结合。有条件的学生和教师甚至可以利用实际的模型来向学生展示人体和动植物的构造，这种形象直观的方法可以很好的激发学生学习的兴趣。在学习花的构造一节，会让学生去学校附近的花园采摘花朵以便上课观察，这种方法极大地促进了学生的积极性，并且考试时学生的记忆也较为牢靠。总之形象的呈现学科知识，避免抽象的表达，不仅可以加强知识的传递更能增加学生的积极性。 2、合理提问、及时提问 学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，好的提问是启发学生思维的“激活酶” ，强化记忆的“催化剂”2。在教学的过程中，不能只有老师在三尺讲台上讲解，更要想尽一切办法使学生参与到学习
6、活动中来，而最好的办法就是提问。例如，在讲授花的构造这部分知识时，教师提问“花蕊”是花的哪一部分？让学生通过自己动手、动脑来寻找。这样的效果会比直接在书本中给学生呈现要好的多。对于教师来说，好的提问意味着教师对书本知识的预先消化、深入理解，而这对教师的要求较高。不仅要了解知识本身，还要了解学生的学习心理，什么问题能够激发学生兴趣？是单独提问还是分小组提问能更让学生参与进来？而这些问题没有一个统一的答案，需要教师在教学的过程中不断摸索出符合自己班级的教学方法。总结起来，提问的初衷不是要“考住”学生而是最大限度让学生参与到学习过程中来。 43、分组教学、因材施教 小组教学是我在长期教学过程中总结出
7、的另一个可以很好促进学生学习积极性的教学方法。在小组教学中，教师应该提出问题，鼓励学生间相互进行讨论，相互思考，进而提出一个整个小组都可以接受的答案。这种教学方法不仅使学生学习到了知识，更能使学生在学习的过程中学会团队合作，倾听以及分享自己的意见。这种群组学习方法和素质教育的思想十分吻合。其次，教师应该承认学生间的差异，这是发现成功的教学方法的一个重要前提。传统的教育方法认为应该对所有学生“一视同仁” ，但国内外的研究都表明，不同学生在思维模式，学习方法以及智力水平上的确有着差异。因此承认了解学生的差异就十分重要。在生物教学的过程中，可以将学习方法、习惯相近的学生分在同一小组，促进他们的相互交
8、流。甚至可以将具有差异的学生分在同一组，使他们分享学习的经验和方法。在教学的过程中，这种方法下如果可以合理的分组，可以实现“先进”带动“后进”的效果，实现全班学习的良性竞争。 4、摆脱书本束缚，促进学生创造性的发展 以上的教学方法多是从学生的角度出发来分析符合素质教育要求的新式教学方法，在素质教育要求下，教师的角色也应该转变。以往的学习往往教师充当“传道授业解惑”的角色，在该种教学法中对书本和多媒体资源的依赖性高。而素质教育要求“因材施教” ，这就要求教师不仅仅要做好过去的本职工作，还要在理解的基础上，针对本班学生特点进行针对性的重点难点讲解，而不应该对照书本和大纲按部就班的进行讲解。只有教师发挥了教学的主观能动性，学生才能在教师的引导下，实5现知识的再创造。 三、结语 传统的生物教学方法已经不再适用于新时期中学生物的教学要求，也阻碍了中学生全面发展的要求。本文根据本人长期的教学经验，提出了符合素质教育要求的生物教学法，可以作为同行以及专家的借鉴。 【注 释】 1 韩美宁. 关于中学生物教学方法的思考 J. 科技风，2012（15）203-204. 2 柏化勇. 初中生物教学方法浅谈J. 成功（教育） ，2012（9）142. 【作者简介】 杨琼丽（1969-） ，现在四川省峨眉山市第三中学任教.
