1、1让学生自主快乐学习不再是一句空话【摘 要】结合个人的教学实践和杜郎口参观学习启示，总结出让学生自主快乐学习，就要实现三个转变，即课堂教学模式的转变变“讲堂”为“学堂” 、教师教学行为的转变变“主演”为“导演” 、学生学习方式的转变变“配角”为“主角” 。 【关键词】转变方式；自主；快乐学习 当代教育家魏书生说过：“学生行进的舟让老师驾驶惯了，一旦老师放手让学生驾驶，他就不习惯了。 ”为了让学生能够掌握好人生之舵，老师要肯放手、能放手、会放手，变“讲堂”为“学堂” 、变“主演”为“导演” 、变“配角”为“主角”的教学，让学生学在其中、乐在其中。 一、课堂教学模式的转变变“讲堂”为“学堂” 变讲
2、堂为学堂，就是要摆正“教育的核心问题教师的教与学生的学的关系” 。要求“教勿越位” ，教师不要越俎代庖，用滔滔不绝地讲代替学生的动手、动脑、阅读、思考、讨论、练习等，要发挥主导作用；同时要求“学要到位” ，充分调动学生学习的积极性和主动性，参与认知结构的建构过程，发挥主体作用。 变讲堂为学堂，要把学生的主体性原则作为备课、上课的出发点。学习过程就是认知结构的继续不断的建构，建构者只能是学生本人，他人不能代替。 大纲明确指出：“为了更好地实现教学目的，提高教学质量，要以正确的教育思想为指导，了解学生学习的特点，研究学生的2学习过程和方法” 、 “教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思
3、维过程” 。 变讲堂为学堂，要“重视学生获取知识的思维过程” 。 同化和顺应是学生学习时认知结构变化的两种形式，在学生原认知结构能同化新知识时，教师重在引导，在学生原认知结构需顺应新知识时，教师重在点拨。备课时，教师要把本节课知识发展的脉络及对应的学生认知结构的发展变化有机地结合起来，找准学生已有认知结构与新知识间的矛盾点，以此为基础再设计本节课教与学的双边活动，恰当分配 40 分钟于不同教学阶段，以提高教学效率。 二、教师教学行为的转变变“主演”为“导演” 备好课是上好课的前提和基础。要实现教师角色的转变，我个人认为，就应在“导学案”的设计和落实上下功夫。 （一）精心备课，认真设计好导学案
4、遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系， 围绕：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、当堂检测评估、课后拓展延伸等五大环节，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。备课采取个人备课、集体备课和学生参与相结合的方式，充分发挥集体的智慧和个人的创造力，为教师这个“导演”在备课阶段做足功课。 （二）学法指导，帮助学生从容自学 让学生课前先自学，带着问题进行预习，引导学生根据提纲主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，并有针对性地了3解学习内容的重点、难点。课堂上通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在
5、课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，及时的给予学法上的指导。 （三）关注全体，引导学生合作学习 老师及时了解学生的预习完成情况，将课堂交给学生，鼓励学生自己建构知识网络，小组合作讨论难点、疑点，鼓励学生自己去完成知识的讲授。在开展合作学习时，教师要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时的对学生的合作交流给予指导，适量地提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、观点，自己解决问题的策略、方式，并对他们的学习实践给予帮助，同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和
6、价值观、探究精神等方面进行针对性的培养和指导。 （四）因材施教，让每一个学生都能有所收获 学案应充分考虑学生个体的差异，精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，尽量做到让基础差的学生有得吃、让中等生吃得饱、让优秀学生吃得好。也可通过兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式，让不同学习层次的学生结成对子，在相互帮助中得到提升。 三、学生学习方式的转变变“配角”为“主角” 好的课堂应该促进学生健康快乐成长。在课堂上学生掌握主动权、话语权，在自编自导中学习知识、锻炼能力、提供水平、享受快乐，真4正由“要我学”变成“我要学” ，成为学习的主人，达到高效、成人、成才的目的。 （一）师生关系的开放是发挥学生主体作
7、用的基本前提 教师要设计开放的课堂，必须有学生的积极参与；要学生主动大胆地参与，就必须要有学生尊重、爱戴的教师。师生间的关系，是通过教师和学生直接交往而建立起来的，教师在课堂上要以亲切自然的教态面对所有学生、用自己的真心平等对待所有学生、蹲下来，把握教学的起点；慢下来，关注学生的过程，静下来，聆听花开的声音，只有时时、事事、处处为学生考虑，才能真正实现开放式教学。 （二）教学方式的开放是发挥学生主体作用的重要途径 叶圣陶说过：教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此教与学活动的质与量从根本上决定了学生发展的方向和水平，教学方法是否得当，直接影响着学生在课堂教学中主体作用的发挥。一种是体验教
8、学法。其实质是“先学后教” 、 “先练后讲” 、 “以疑引思” ，有利于培养学生的自学能力和探索精神。第二种是合作教学法。通过组内交流与组间竞争，可以给学生提供更多的实践机会，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，充分享受做学习主人的乐趣。 （三）评价方式的开放是发挥学生主体作用的自然延伸 在传统教学中，教师处于居高临下的地位，因此，在课堂中经常听到教师对学生的批评声和训斥声。在当前的课堂上，教师在教学过程中必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立和拒绝的、有过错的、有严重缺点和缺陷的以及5和老师意见不一致的学生的尊重。教师不仅要尊重每一位学生，而且还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果、创新想法、暂时失败，教师都应热情鼓励，悉心引导，这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
