1、1试论构建教育主客体积极情感关系的作用及实现途径【摘 要】教育过程是教育者向受教育者传授教育内容和受教育者将教育内容内化为自己意识行为的双向互动过程，所以教育者与受教育者之间情感关系是影响教育效果的关键因素。主客体之间相互信任、喜欢和愉悦的积极情感关系，更是对教育效果具有极大的正向作用，而为了培养两者之间积极情感关系，应从教育者、受教育者和两者互动三个方面来考虑。 【关键词】积极情感关系；作用；实现途径 作为协调教育主客体关系的纽带，情感在教育过程中可以使教育者和受教育者之间相互沟通、相互了解，形成情感认同，达到情感共鸣，从而建立民主、平等、和谐、融洽的关系，进而有利于教育的顺利展开。一、教育
2、主客体积极情感关系的内涵 所谓教育主客体积极情感关系，就是指教育者和和受教育者之间的人积极情感关系。从广义讲，教育主客体关系泛指社会上人与人之间的相师相学关系。从狭义讲，教育主客体关系特指在学校教育机构中存在的老师与学生之间的关系。本文所讲的教育主客体积极情感关系是就狭义而言的，教育主客体积极情感关系是指师生之间的相互认知，情感亲密，感情融洽。首先教师的思想、道德、人格、个性、理想、世界观、兴趣、气质、性格等方面的修养程度和基本素质给学生留下了深刻的印2象，并潜移默化地影响着学生，学生以其为榜样，对老师的认同度高；另一方面，师生之间相互了解、相互沟通、相互宽容、相互关心、体贴，教师热爱学生，学
3、生尊重教师，彼此心心相印，感情融洽、和谐，达到情感共鸣、心灵相通。 二、构建教育主客体积极情感关系的作用 （一）对教师而言 1. 有利于调动教师的积极性。教学是教与学的过程，教学是相长的。当师生情感关系良好、融洽时，学生就会对老师持肯定的态度，欣赏老师，这种强烈的学习愿望也会对老师产生巨大的感染力，激发老师对教学的热情和积极性。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，教师会选择最适宜的手段和方法，合理安排时间，从而使课堂生动活跃，气氛浓郁，收到良好的教学效果。 2. 有利于发挥教师身教示范的作用。任何教学都是具有教育性的，教学活动既是传习文化知识的过程，又是思想品德教育的过程。学生认识人
4、生和社会，总是从认识自己、认识周围的环境和认识自己与他人的关系开始的。学生视教师为楷模，他们一言一行潜移默化地影响着学生的人生观和世界观，对学生具有道德示范的作用。当教育主客体情感关系积极融洽时，学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐， ，使他们相信人世间是真诚、美好的，从而体验到友爱、尊重、诚实、平等等道德经验。 （二）对学生而言 1. 有利于调动学生的积极性。教育主客体积极情感关系满足了学生3对爱、关心和尊重的需要，这样可以使大家始终保持良好的心理状态，在这种清新浓郁的民主气氛中，学生的思维更加敏捷、记忆更加清晰牢固、想象更加丰富广阔，从而充分调动学生的积极性和主动性。他们不仅从教师那里得到
5、知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，学生也会全力以赴地去学习。 2. 有利于促进学生良好的心理发展。学生正处于生理和心理的发展阶段，具有思维活跃、积极向上的特点。在教学过程中，教师热爱学生，尊重信任学生，师生间保持着亲密和谐的人际关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，在这样平等和理解的交流中，教育者与受教育者思想与思想碰撞、心与心交流，相互激励和促进，求得共同发展，心理也能得到健康发展。 三、构建教育主客体积极情感关系的实现途径 （一）教育者方面 1. 努力提高自身素质与能力。随着知识经济和信息时代的到来，传统型教育者已不能适应时代发展和社会演
6、进的需要，面对不断变化的社会环境和受教育者，教育者必须在思想修养、道德修养、政治修养等方面使自己与时俱进，适应时代发展要求。在能力方面，教育者要努力提高自己的观察能力、分析研究能力、表达能力、组织指导能力、创新能力和自我调控能力。 2. 全面、客观的认识受教育者。受教育者作为教育的对象，客观上具有广泛性与复杂性的特点，这些特点决定了受教育者的个体差异性。4教育者必须了解受教育者之间的性别、年龄、心理的差异，还有文化素质和思想道德水平方面的差异以及在家庭背景、社会经验和社会阅历的差异。教育者要避免运用一个模式、一个方法和一成不变的内容实行一刀切的教育，而要主动研究受教育者的不同特点，全面、客观的
7、认识受教育者。 （二）受教育者方面 1. 自我教育。自我教育就是受教育者按照教育目标和要求，主动提高自身认识水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。受教育者通过自我认识、自我剖析、自我评价，对以往的思想和行为进行再认识。这样在教育过程中，受教育者主动进行自我教育，使教育过程由繁到简，受教育者能够主动接受并消化教育者所教内容，教育者也体验到了成就感，从而构建主客体积极情感关系。 2. 自我管理。自我管理就是指自觉地用法律、纪律、规章制度和道德规范约束自己，调节和控制自己的言行。要用理智的力量控制自己的情感冲动，制约越轨言行，不管受到什么样的外界刺激，都能保持沉着、冷静。在教育过程中，受教育者由
8、于种种错误免不了被教育者批评，如果受教育者能够理智的分析自己错误的原因并努力改正，那么教育者就会感到欣慰，师生关系自然会融洽。 （三）教育主客体互动方面 教育者与受教育者作为交往、互动的双方，他们之间是一种平等、共生的关系，教育过程也是双方的精神共享过程。教育主客体之间应该互相表达出其内心深处的想法和看法，然后让不同的观点和一件之间彼5此碰撞、交融，从而让正确观点脱颖而出。在这种交流共享中，受教育者进步迅速，而教育者也从受教育者的喜悦中感受到自身思想境界和文化品位的提升，这样两者都体验到了共享的幸福，教育主客体积极情感关系也就实现了。 参考文献 1 章志光.心理学（第三版）M.人民教育出版社.2002. 2 叶澜，杨小薇.教育学原理M.人民教育出版社.2007. 3 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理J.高等教育出版社第二版.2007. 4 教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育方法论M.高等教育出版社.1999.
