1、1试论中职物理实验教学中怎样培养学生的创新能力摘 要：培养学生的创新能力是贯彻素质教育的重要内容，而实验教学是培养学生创新能力的重要途径。中职物理作为一门建立在实验基础上的学科，通过中职物理实验教学能够树立学生创新意识，锻炼学生创新思维，调动学生学习兴趣，培养学生创新能力。 关键词：中职教育 物理实验教学 创新意识 创新思维 创新能力 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0114-01 创新是思维的升华与发展。今天我们大力提倡的素质教育，其核心内容就是学生创新能力的培养。作为一名教师，必须根据不同的学科特点，准确把握契机，努力创设氛围，发掘学生潜
2、力，促使每名学生都能成长成才。教育部曾明确指出，中职学校需要加强创业教育，以提高学生的创业能力。为此，中职学校必须注重培养学生的创新能力，其培养途径有很多，实验教学是其中重要培养途径之一。 物理学科作为一门以实验为基础的学科，实验教学过程中应该融入创新教育内容，打破传统机械模仿形式，创设新颖教学思路，通过实验培养学生的创造能力体现了物理教学的特点。做物理实验时，要让学生认真观察实验现象、分析实验数据以及判断实验结果，还要让学生亲自动手操作进行验证，给学生充分的交流讨论机会，帮助学生拓展思维，增强学习动力和积极性，在平等、自由、和谐、宽松的学习气氛里最大2限度地激发学生的创造潜能。本文作者结合多
3、年中职物理实验教学经验，就怎样培养学习的创新能力进行了探讨研究。 一、创设实验教学环境，树立学生创新意识 爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。学生对于所学知识是否感兴趣，直接决定了他们探索与追求知识的热情，兴趣是学生学好知识的基础前提。针对中职学生而言，由于大多数中职学生并没有养成良好的学习习惯，一般文化基础不够扎实，加之中职教育大都以专业课学习为主，文化课为辅，不存在升学压力，导致学生普遍对文化课缺乏兴趣，而对于理论性较强的物理课来说，感兴趣的人更是凤毛麟角少得可怜。这种情况下，怎样激发学生的学习兴趣变得特别重要。物理教学过程中，作为物理教师必须抓住学生的好奇心理，运用设置悬念、现场演示、创
4、设问题情境等多种教学手段，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，使其能够通过特定的客观情境，获得丰富而强烈的感受和体验，有效激发他们思考和探究的冲动，从而促进创新能力发展。 例如学习自由落体运动课程中，教师可以提问学生物体下落的速度与什么有关，很多学生都能够根据日常生活经验给出回答：与物体重量有关，通常重量较轻的物体下落的较慢，而较重的物体下落相对较快。这时再根据学生思路进行演示实验，从而验证他们回答的结果：首先，拿出大小相同的两张白纸，将其中一张揉成团状，然后让两张白纸在同一高度同时下落，让学生们观察哪张纸先到达地面；然后，将其中一张白纸撕成两半，将半张纸揉成团，再与另一张纸同时下落，观察
5、实验现象。在这样的情景中，学生们心里都充满着好奇感，教师就可以自然地3引入新课内容。因为许多现实生活里常见的物理现象与我们想象当中的并不相同，如此巧妙创设问题情境，通过物理实验来激发学生的好奇感，很容易达到增强学生学习兴趣的目的。 二、展现实验设计思想，锻炼学生创新思维 创新思维能够揭示客观事物的本质以及内在联系，同时能够创造出新成果。就学生而言，在其头脑里很少有旧的表象，培养创新思维的过程实际上就是展现书本知识发生发展的教学过程。从当前中职物理实验教学来看，很多中职学校仍在延续传统的注入式教学模式，物理教师在教学过程中只注重学习结果，但不注重学习过程。如此教学学生通常也只知道结果，但对于知识
6、的来源等方面则无从考证，没有自主学习的思维空间，自然也谈不上培养创新思维。若想真正达到培养学生创新思维的目的，教师教学过程中就必须重视引导学生设计学习活动，展现实验设计思想，锻炼学生创新思维。 物理实验教学中，每一个物理实验都有其独特的设计思想，通常蕴含了对所学知识的灵活运用以及创造性的科学构思等。针对课本上的演示实验、学生实验以及著名经典实验内容，物理教师不应该只是介绍其基本原理，简单机械地进行操作，最后告诉学生实验结论，并让学生记住即可。而是应该创设一定的问题情境，充分发挥学生设计实验的主动性和积极性，同时加以正确引导，使学生能够体验和感悟前人的设计思想，并融入进自己的物理思维，启迪学生实
7、验思路。通过这样循序渐进的方式，一方面让学生巩固了所学知识，同时也展现了学生的实验设计思想，启发学生积极思维，激发学生探索热情，发挥了学生的积极性和4主动性，最终达到培养学生创新思维的目的。 三、拓展实验教学内容，调动学生学习兴趣 目前，中职物理实验教学大都注重简单的操作练习、演示实验以及学生实验，方法单一，内容简单，实验从器材、方法到表格设计全部根据规定步骤和方法进行，教师也不会积极地引导学生进行思考和探索，大多数课堂演示实验都以教师为主体，而学生能做的只是认真观察，不能直接参与其中。部分验证性实验尽管是由学生参与完成的，然而也是完全按照教材设定的方式方法“照方抓药” ，操作简单而机械，缺乏
8、灵活性和创新。这种教学方法实际上存在较大的局限性和单调性，对培养学生创新思维极为不利。为此，作为物理教师应该对原有实验方案进行改进、拓展和创新，使学生能够动手、动脑、动口去操作、去分析、去探索交流。教师对于部分学生提出的标新立异的方法或者想法要及时给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思维，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。 例如在进行验证力的平行四边形定则实验过程中，可以在原有实验方法上进行这样改进：假设只有一个弹簧测力计的情况下，该怎样进行实验？以此引导学生，而后得出结果：（1）将两条细线中的一条与测力计连接，另一条用手拉着，同时拉这两条细
9、线，使结点至 O 点，记下两条细线的方向和弹簧测力计的示数 F1。 （2）放回橡皮条后，将弹簧测力计连接到另一细线上，用手同时拉这两条细线，使结点至 O 点，并使两条细线位于原来记录的方向上，读出弹簧测力计的示数 F2。同时给学生指出：这种实验的优点是能减小因两弹簧测力计的不同而带来的误5差。但是实验过程较为繁琐。通过这样的实验改进可以培养学生灵活多变、举一反三、触类旁通的创新能力。又如在“研究平抛运动的分解”的演示实验中，为了让学生能够更感性的认识平抛运动的规律，可以给学生提供实验器材，由学生自己来探索平抛运动在水平和竖直两个方向的分运动的运动形式。当然，教师应通过设计一些适当的问题，尽可能为学生创设一种探索研究的氛围，引导他们主动地去分析现象，发现规律，解决实验中发生的各种干扰因素，最后帮助学生共同对实验的结论进行总结。通过这种自主学习活动，能够加深学生对于所学知识的理解程度，调动学生学习兴趣，活跃学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。
