1、1谈如何提高高中物理课堂教学效果摘 要：通过加快传统教学模式的转变，丰富课堂的内容，扩宽学生视野，加强师生合作、教师行业交流，增强实验操作、提高动手能力，培养学生抽象思维，促进自主探索式学习等方式，同时有利于提高教师教学水平，优化课堂结构，促使教师提高自身专业知识水平，积极参与教研活动，从而提高高中物理课堂教学效率和教学成效。本文对如何提高高中物理课堂教学效果进行了探讨。 关键词：高中 物理 课堂教学 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0153-01 对高中物理课堂教学的有效性的探讨本身是一个教改过程， 同时也是一种教育理念。作为一名教育工作者，
2、要不断地学习教育理论，深入课堂教学实践，更新教育理念，追求高效的课堂教学过程，真正把学生放在课堂教学的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，多方位地激发学生学习的兴趣。教师要为学生提供更多的主动探索和发现的空间和机会，让学生真正体会到学习的快乐，享受成功的喜悦，做到“要我学”向“我要学”的真正转变。教师不断地把新的教育思想、教育理念融入到物理课堂教学中去，才能提高课堂教学的有效性。 一、高中物理课堂教学方法存在的缺陷 1.讲解相关物理概念的方式不够新颖 2在高中物理课程中，相关概念非常多，其也是学生提升物理知识水平的基础。对于高中物理的概念教学，高中物理教师所采用的方式几乎都是对概念进行解释
3、与分析。但其中有些概念非常模糊，因此掌握起来难度比较大。所以在进行高中物理的概念教学时可以通过运用新颖教学方法的方式来加强学生对概念的理解。 2.对多媒体教学手段过于依赖 随着科学技术的发展，高中教学也逐渐引入多媒体并得到广泛应用。多媒体教学在教学过程中的应用的确可以有效提高课堂效率，但是其也存在一些潜在问题，如果使用不当的话很容易加剧问题的严重性。多媒体教学不仅可以有效减轻教师的备课负担，同时教师也不用进行太多板书，节省了课堂时间。因此多媒体教学的过多使用可能会导致学生思维僵化的问题。 3.小组讨论教学方法没有达到预期效果 小组讨论的教学方法是提升学生语言组织能力、逻辑思维能力、团结合作能力
4、以及创新思维能力的有效教学手段。但在实际教学过程中，由于高中物理教师并没有合理实施这种教学方法，因而使其没有达到预期教学效果。深究起来，主要原因可能是教师太过于注重讨论教学的形式而没有将其与教学内容紧密联系起来。 二、提高高中物理课堂教学效果的措施 1.转变教学模式，提高教学效率 传统的教学教师一般采用单一的注入式教学，学生只能处于被动接受的学习状态。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没3有动手动脑练习的机会，缺少练习、体验的时间。结果是学生在课堂上似乎听懂了但课后自己却不会做。而学习又是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。因此要想提高教学效
5、率，必须转变传统的教学方式：改变传统教学教师讲、学生被动的听，完全忽视学生主体地位的状态，构建以学生为主、教师为辅的新型课堂教学模式，以提高课堂教学效率。 2.激发学习兴趣 俗话说：“ 兴趣是最好的老师” ，学生学习的兴趣浓了，学习也会变得很轻松。一堂有效的物理课，应在复习旧知识中引出新知识或者在讲授新知识之前明确教学目标的基础上，提出身边的物理新问题，引起学生的认知兴奋和好奇， 产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到“物理存在于身边，身边处处有物理” ，激起学生想要解决问题的冲动。在课堂上要使学生能够对学习物理感兴趣，除了教师的语言艺术以及亲和力以外，教师的提
6、问也起着非常重要的作用。提问的语言要简洁明了，能够扣人心弦，能够让学生去积极思考，能够让学生想出解决问题的办法。 3.注重实验探究 在物理教材中有大量的实验探究活动，我们要充分利用这些活动来提高课堂教学效率。知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性，教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有4更多的探究需求，真正让教学中体现新课改的精神和新的教育教学理念。如果我们认真地准备每一个实验过程，让学生去亲身体验，学生也会对物理产生浓厚的兴趣，从而切实的提高
7、了课堂效率。 4.巧妙设计课堂提问 我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。 ”一个好问题的提出，既能有效地激发学生探究问题、解决问题的兴趣，也能使学生在主动探究的过程中学习新知识，积累解决问题的新方法。由此可见，课堂问题的重要性，那么，在物理教学中，教师要如何设计课堂问题呢？对此，应抓住以下几点：一是提问要有趣味性。高中物理知识比较枯燥乏味，教师若总是千篇一律地用一种语气、方法进行提问，势必会降低学生对物理学科的学习兴趣。教师所提问题要从学生出现的知识断层和新旧知识的衔接点切入，并结合学生的认知水平、思维特点和认知规律，提出阶梯性问题。物理教师所提问题若仅是让学生回答“是”与“
8、不是” 、 “对”与“不对” ，就不可能激活学生思维，就不可能使学生对物理产生研究兴趣。因此，教师的提问应具有一定的深度，以促使学生思维向新的广度和深度发展。 5.巧借信息技术，提高教学有效性 时代的发展和科技的进步为课堂教学带来新的机遇与挑战，物理教师要抓住这一契机，充分认识到信息技术可以丰富课堂教学手段，多媒体具有声像并茂的特点，可以引起学生的视觉与听觉冲突，引发学生的思考。还有些物理概念、原理对学生来说非常抽象，如有关力和运动的合成与分解、电场、磁场等，对于这些知识，教师可以借助实验，同时5结合多媒体，通过模拟动画的形式展示出来，学生便能深入理解这些物理现象的发生、发展过程，改变以往单纯依靠重复记忆的学习方法。借助多媒体给学生留下深刻的印象，从而理解和内化知识。 总之，高中物理课堂教学是一个复杂而系统的工程，影响其教学质量的因素有很多，教师只有勤奋钻研，仔细探索，优化教学方法，才能够提高物理课堂教学质量。 参考文献 1 杨建党. 关于提高高中物理课堂教学效率的策略分析J. 科技创新导报. 2013（33） 2 徐福来. 浅议如何提高高中物理课堂教学质量J. 考试周刊. 2013（68）
