1、1探究高中化学高效课堂教学模式【摘要】 民勤县第四中学在构建高中化学高效课堂教学模式的探索过程中，学习名校高效课堂模式，结合自身特点，探究出一条适合中学生的“先报后评再布置”的小会议模式型的高中化学高效课堂教学模式，并取得了一定的成效。 【关键词】 高中化学；高效课堂；教学模式；探究 自教育部推行以全面实施素质教育为核心，构建新的基础教育课程体系为目标的第八次基础教育课程改革后，全国各省积极进行基础教育课程改革实验工作。相继在全国出现了影响较大的山东杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271” ，山东兖州一中的“循环大课堂” ，江苏灌南新知学校的“自学交流” ，河北围场天卉中学的“大单
2、元教学” ，辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124” ，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” ，河南郑州第 102 中学的“网络环境下的自主课堂” ，安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” ，山东平邑一中的“学案导学”十大模式。四中化学教师积极投身于课改实验工作，热情高涨。在学校课改办公室和化学教研组的统一安排下，认真贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行） 的精神，从师资培训、课程开发、校本教研、课堂模式、教学评价等环节，深入开展化学教育教学研究。从社会需求推进2课改，根据学科特点寻找学科特色发展之路。我们先从全国模式寻找经验，用实践验证最佳模式，以图提升课堂效率。探究的具体过程如下： 一、
3、学习名校高效课堂模式，选择较为适合学生的模式进行实验 我们先后学习、研究并实践了杜郎口中学的“10+35”模式，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等模式，名校的高效课堂模式，在本校并没有取得我们预期的效果。究其原因，还是我们没有从本地生源及本校实际情况出发才导致我们实验的失败。经过不断地尝试和总结，从课改办公室的领导到一线化学教师都达成一个共识：我们应从我们学生实际出发，从本学科特点出发寻找适合我校学生的课堂模式，提高化学教学效率。 二、分析学生特点，寻找与名校模式不适合的原因 从学校整体看，虽然民勤四中是武威市重点中学，但一直由于受到诸多因素的制约，学校的生源一直处于全县生源的中下水平。
4、学生自主学习的意识淡薄，学习目标不明确，责任心不强，再加上行为习惯养成较差，不能很好的遵守课堂纪律，习惯以前传统的全程讲授模式，因而不能适应新的课改模式。布置的预习完不成，遇到问题不思考，讨论问题不发言，所以不论是杜郎口中学的“10+35”模式，还是江苏灌南新知的“自学交流”模式，经过试验都没能取得好的结果。经过分析我们得知：1、我们的学生基础弱，自学能力差，在有限的课堂时间内不能完成学习任务，这就有待于我们根据学生基础现状来制定学习内容。2、学生自信心不足，不敢或不愿讨论问题和发表自己的观点。这就需要老师搭建民主，宽松，和谐的学习平台。3、知识来源单一，学习缺乏兴趣。3这就需要学校和家庭共同
5、努力，尽可能的让学生多渠道的获得知识。 三、根据分析探索出适合学生的“先报后评再布置”的小会议模式 “先报后评再布置”的小会议模式，是指我们把每堂化学课都当作一个小会议进行。一般会议的主题主要有三个方面：一是汇报过去做了些什么工作。二是评价所做工作成绩好坏和讨论解决存在的问题。三是指明以后工作的重点及布置以后做些什么工作。我们的课堂也模仿这种会议模式主要解决三个问题：1、通过提问方式反馈每个小组自学任务完成情况。2、对学生回答的问题给予准确点评，既让学生知道自学对知识的理解是否正确，又能帮助学生分析解决遗留的问题。3、布置课后自学任务让学生知道课后再学什么内容。这种模式的具体操作就是以导学案的
6、方式给学生布置自学的任务，指明所要学习的知识点，然后通过分组汇报学习任务给学生创造了一个自我展示的机会，培养了学生语言组织和表达能力，营造了小组间的竞争学习的氛围。通过对学生的汇报评价，当面解决和补充了一些学生不能解决或有遗漏的知识点。另一方面，通过表扬一些优秀小组和部分表现突出的同学，提升了学生的自信，激发了学生学习的兴趣和动力，使每个学生渴望伟大的理想得以实现，使整个班级呈现出一片“欣欣向荣”的景象。通过以导学案的方式给学生布置自学任务，给学生指明学习重点和方向，使学生在课后知道学些什么，增强课后学习的目标性，避免了以往在课堂上由于时间有限来不及思考挫伤学生的积极性。让学生按照导学案在课后
7、用足够的时间自学下堂课的学习任务，从而培养学生自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4四、新模式的实践对比 为此选取同一个化学实验在相同的平行班进行了实践对比。我们选择金属钠的性质实验，一个班用传统的讲授法，先讲后操作。另一个班采用新模式，先让学生根据导学案，让学生自己设计，自己操作，最后自己完成实验报告。课后多渠道自学和小组讨论汇总，然后在课堂上进行“先报后评再布置”的小会议模式进行反馈。对比发现采用新模式的班级学习效果明显，学生对课堂充满了兴趣，轻松而愉悦的掌握了金属钠的物性，化性及用途，而且还提出并解决了：1、钠为什么不能从硫酸铜中置换出铜。2、钠着火为什么不能用水灭火等问题。
8、而且后者学生报告完成的比较好，不仅给出了不同的实验设计方案，还提出了很多疑问，表现出对化学实验浓厚的兴趣。 五、学生问卷调查和进行考试测评 按上述两种模式，由四名老师分别在各自的两个平行班进行实践对比教学。一学期后对实践新模式的学生进行问卷调查，学生对新模式非常肯定，感觉在新模式下学习比较充实，知道学些什么，并有机会表达自己的观点和展示自己的才华。分组学习可以帮助别人，又可得到别人的帮助，课后可以查阅书籍又可以上网查询，有时还可以在实验室进行验证。每完成一次自学任务自己就像完成了一项伟大的工作，每给小组争回一次荣誉，就像打了一个胜仗，每提出一个众人不解的问题，就像发现了新的大陆，每给别人解决一
9、个问题，又像给社会做了一次贡献。新的模式给了学生新的生命，是他们人生的新起点，让他们找回了学习化学的乐趣，找回了人生的希望。这就是学生给我们反馈出的“先报后5评再布置”的小会议高中化学高效课堂教学模式的感受。 随后我们又根据一学期所学的知识进行统一命题，统一测评后发现，同样的知识用不同的教法结果却大不相同，采用新模式的学生，不论取加权平均还是算术平均，成绩都远远高于传统模式的学生，尤其是差生明显减少。 六、初具模型，全校推广 把高效课堂模式探究方案，问卷调查结果及试卷测评结果一并提交学校课改办公室和化学教研组，进行审定后，把这种“先报后评再布置”的小会议模式定为高中化学高效课堂教学模式，并在不断的探索和实践中进一步加以完善，以求走出一条有特色的化学教改之路。
