1、1探索学习困难学生的心理障碍和多种表现形式关键词：心理障碍 多种表现形式 因材施教 排除心理障碍 中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2013）11-0075-01 大批的学习困难学生的存在，严重困扰着基础教育的发展。如何帮助这些学习困难的学生，是我们向素质教育转轨过程中的重要问题。“唯智力论“者认为学习困难是基础薄弱或智商低，许多差生也总一味地把学习差归咎于此。但是调查表明，许多学习困难学生的智力因素处于正常水平，而非智力因素诸如自信心、意志力、兴趣情绪和成就动机等则与优等生相去甚远。另一个事实是，许多教育外部条件异常优越的发达国家也和我国一样，面临着学习困
2、难学生大量存在的严峻问题。上述两点说明了学生的学习困难与其智力因素和教育的外部条件没有绝对的相关性。因此，本文认为：学习困难的学生的心理障碍主要以德育而非智育的方式去探索。 学习困难的学生情商低，非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇及的困难与挫折，从而产生心理障碍，致使学习时注意它移、涣散乃至异常和紊乱，意识的认识机能就不能充分地发挥。 学习成功的学生都是相似的，而学习困难的学生各有各的困难。从外部看，这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关；从内部看，这些困难又与知识基础、智力水平和非智力心理素质有关。显然，对这2个问题的研究是一个多因素的复杂课题。这样，我们就很有必要归纳出学习困
3、难学生在学习时有哪些共同的缺陷，而这些缺陷必须是普遍存在的，并对学习的成败构成举足轻重的影响。根据教学实践和调查筛选，我们认为：学习困难学生在学习时普遍出现注意难以指向集中在学习对象上的现象，而多呈它移、涣散甚至异常和紊乱的状态。 一、注意集中与否和学习的效益密切相关。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。按照指向、集中的条件及其特点的不同，可把它分为无意注意和有意注意两种。前者是指一种没有预定目的，不需作意志努力的注意，后者反之。无意注意的产生同外部的客观因素和内部的主观因素相联系，前者指刺激的程度、运动的状态和新异的性质，后者指直接兴趣和人的情绪。无意注意难以持久。在学习和研究工作中，注
4、意往往是有意志努力和有目的的，即有意注意。通过有意注意获得的认识往往比较深刻。有意注意的产生与个人的自信心、意志力、毅力以及成就动机等内部主观因素直接相关。诚然，学习困难的学生由于对学习兴致低下，味同嚼蜡，谈不上有太多的无意注意；但是，学习困难的根本原因显然并非学习兴趣低落，因为学习兴趣是在学习的过程中才会被慢慢培养出来的。绝大部分学习困难的学生是欲学不能，学有障碍，眼巴巴地看着自己进入被淘汰的行列。所以，问题的研究就着落在有意注意上了。 二、学习困难学生学习时的注意涣散或异常紊乱，无法形成有效益的有意注意。 主要是因为心理障碍所产生的干扰所致。所有的已往的困惑和挫折，3诸如人际关系烦恼，学习
5、上的自卑感，对人生的困惑迷茫，对“早恋“现象的恐慌苦闷，以及各种失败、挫折或失落等引起的焦虑，都有可能在学生的内心世界留下拂拭不去的痕迹，形成难解的心理障碍，消磨意志，耗损毅力，使他们对学习失去信心，导致注意涣散甚或异常和紊乱。可想而知，学习时注意不能集中在学习对象上，则所有的认知活动均无法展开，智商再高也难有作为。 情商标明了人的非智力心理素质对获得成功的重要性。良好的心理素质有助于人去克服困难和挫折，在困难和挫折面前能处之泰然，不至于产生太大的心理障碍。例如，能关心他人，建立良好的人际关系，就不会产生师生关系和同学关系方面的烦恼；有耐心有克制力的话，也比较能适应环境，比较自信，比较可靠。所
6、以，善于学习的人，一般说来，心理健康自在，在吸收知识的同时也必然懂得如何看待生活和工作中的困难和挫折，懂得如何排除心理的障碍，抵御各种干扰，彻除杂念和偏见，从而达到较良好的学习心理状态。反之，心理有较严重的缺陷，心理素质差，心猿意马，情绪无常，则学习时往往视而不见，听而不闻，思想和行为悖于常理，学当无所成。因此，归根结底，我们认为，学习困难学生的情商低，非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇及的困难与挫折，从而才产生了妨碍正常学习的心理障碍。 有鉴于上，显而易见，在如何才能更有效地帮助学习困难学生的问题上，必须进行一番新的思考。探索学习困难学生的不同表现形式是至关重要的，他们一般有以下几
7、种表现形式：首先，要帮助学习困难学生排除心理障碍。这就必须借助于现代心理学的心理分析法，使学生认清4并逐步解开曲折缠绕的心理情绪。 有专家认为，中小学生中存在有不同程度的心理障碍和心理不健康现象，其比率高至 50%。各种严重精神失常如精神分裂症等当然很少，情况较多的是出现不同程度的精神神经症，如强迫症、恐怖症、疑病症、忧郁症、焦虑症，还包括神经衰弱等。在一些学习较好的学生身上，也存在着比如迷茫、失落、孤独等心理脆弱的问题。 要帮助学习困难学生摆脱这些心理障碍，教育者必须用联系与发展的观点来指导学生。一般来说，心理障碍较严重的学生大多有厌学情绪，多数已是教育的弃儿，教师忽视或责备的对象。但是，一
8、旦我们思及这些学生心理障碍产生的前因且累积日益加重，而他们自己又无能为力控制的过程时，就会意识到他们是可同情的。唯其如此，这些人正是我们教育的主要对象。这样，教育者才有可能真正地去关心这些学生，了解他们的过去，观察并分析他们的心理现状。教育者还要有发展的观点，眼光不能死盯着学习困难学生的诸多缺陷，也不因为他们的转化过程长而失去教育的耐心。每一个学生都有自己的特点，有尚待发展的专长，有被塑造的多种可能性，有求索某种知识的终生爱好与兴趣，有一条最佳的路让他去选择光明的前途和美好的未来。因此，教育者应当因材施教，因势利导，却不宜在布置学习任务和说教中施加无谓的压力。其次，众多的学生，情貌不一，表里相
9、乖，情感心理问题又深隐于内心，为他人所不知，甚至他们自己也不曾察觉过。那么，如何才能知悉其内心世界的情感问题呢？我们可以利用特定情境对一些学生进行“黑箱方法“中的试验，通过察言观色，授之以事，观之所行，是有可能了解到他们内5心存在的障碍类型。而后，进行问话，加以确证。问话和说教开导时要求教育者掌握住不同类型学生的个性特点： 偏激型个性暴躁、易怒、好胜； 孤癖型个性孤癖，沉默寡言，自尊心强； 敏感型个性脆弱，患得患失，多愁善感，情绪变化无常； 迟钝型个性温和、思维迟钝、不善言辞、健忘； 顽皮型个性刚强、好动、固执，常常铤而走险 最后，掌握了这些特点，就可以更加明确其可能存在的心理问题，有的放矢地进行开导转化。例如，敏感型的学习困难学生在集体中往往自卑感严重，怕同学老师嫌弃，一旦成绩不及格，会很长时间消沉滑波，要教育好这一类学生，需热情指导，积极鼓励。
