1、1网络技术条件下英语教师角色的转变【摘要】在网络环境下，教师在大学英语教学过程中必须进行角色转变，成为知识信息的收集者和分析者，网络教学中的组织者和引导者，网络学习的合作者、监控者和评估者。 【关键词】网络教学；大学英语；教师角色；转变 21 世纪，人类已经步入网络时代，网络技术的飞速发展冲击着社会生活的各个方面，教育信息化也成为必然趋势，为了适应教育信息化，教育部提出了大学英语教学改革的新目标，制定并公布了大学英语课程教学要求 （2007）对教学模式的改革提出了新的要求：“新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自
2、主学习的方向发展” 。因此，网络环境下，大学英语教师应如何准确定位自己的角色，提高大学英语教学质量就成为我国高校教学中不容忽视的一个重要问题，大学英语教学改革的实行和网络环境下新的教学模式的采用，强烈地冲击着传统的教学理念，挑战着教师教学中的角色，本文结合网络教学特点，探讨了网络环境下大学英语教师角色的定位。 一、网络环境下大学英语教师角色转变的必要性 随着教育信息网络化时代的到来，传统教学模式已经不能适应现代化教学的要求，尤其是以交际为目的的语言教学的改革，在传统英语授课模式中，教师是课堂的主体，主导着整个教学过程，教师和教材是全2部的信息来源，而学生则处于消极被动的地位；加之，近几年各大高
3、等院校不断扩招，学生个体差异很大，参差不齐的英语水平，使得传统教学很难激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，因此把网络教学引入课堂是大学英语教学顺应教学改革的发展需要，网络教学模式是20 世纪 90 年代出现的，它可以用：教师+学生+计算机（网络）+课件来表示，是一种以“学生为中心” ，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的新的教学模式，这一教学模式挑战着传统的教学模式，挑战着教师的角色地位，在英语语言教学中， “角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用，在大学英语网络教学模式下，师生角色也发生了转变，学生作为学习的主体，直接参与到教学内容和教学实
4、践手段的决策过程中，教师的角色也有单纯的知识传授者变为课程学习的组织者、引导者、监控者、评估者和合作者等多种角色，教师要适应新的教学模式，加强引导作用，提高教学质量，强化学生自主性、创新性和个性化学习能力，达到个人的可持续发展，这种角色转变让高校教师面临着诸多挑战，他们能否及如何在培养学生自主学习能力方面充分发挥自身的角色作用，对于高校教师可以说是一个巨大的挑战。 二、网络环境下大学英语教师的角色转变 1、知识信息的收集者和分析者，网络教学中的组织者和引导者 在网络模式下，学生可以充分利用英特网带来的巨大的知识信息，根据自己的水平选择适合自己能力的学习内容，让学习变得快乐和积极。然而，在这样一
5、个信息爆炸的时代，面对网络上大量浩繁的英语学习资3源，如何取舍，是学生面临的一个难题。这个时候，教师应根据学生的兴趣和个体差异，将这些教育资源与教材知识融会贯通，进行收集、整理加工、判断和取舍，帮助学生选择适合自己英语水平的知识信息；在教学中，教师可采用网络内容的多样化、动画效果、同步解说等手段表达教学内容，根据教学内容呈现逼真的教学情景，结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时启发性提问，引导学生积极开展思维活动，根据反馈信息，合理设计教学计划，安排教学任务，不断调整课程内容及学习方式，丰富和完善网络教学，同时，教师应运用网络技术贡献自己的英语教学经验和成果，建立教
6、师自己的网络平台，使之成为网络资源的一部分，与广大同行和学生交流和分享。总之，教师通过网络与英语教学课程的整合，开发和设计新的英语教学课程，为学生的终身教育提供必备的基础知识和基本技能。 2、网络学习的监控者和评估者 学生进行网络学习并不意味着“无政府状态下”的放任自流，面对繁杂的网络资源信息库，教师在引导学生进行学习的同时，还要发挥监控者的作用，防止学生过分沉迷网络产生负面影响，同时教师还应引导学生进行自我监督与评价，并根据需要随时调整学习目标和学习策略，既要坦诚地指出学生的不足，又要表达出教师的关心和期望；教学过程中，教师可以通过多媒体教学系统中的监控评估功能对网络学习进行监控和评估，随时
7、了解和测评学生的学习水平、内容和进度，通过对评估结果的仔细分析，找出教与学两个环节是否衔接得当，这样可以及时发现并解决问题，从根本上提高大学英语的教学效果，教学监控评估要做4到经常性和科学性，同时依据监控和评估结果引导学生进行自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略，只有客观公正地评价，才能使学生正确认识自己，在学习中不断增加对自己的自信，进一步提高自己的自主学习的水平。 3、网络学习的合作者 在多媒体及网络环境下大学英语教师和学生同处于具有挑战及协作性的学习平台，师生之间要团结合作，共同探索，寻求知识，因此，教师必须将自己正确定位于团队合作者的角色上，在网络教学中，根据学生不同的个体
8、差异，将“人机交流” 、 “师生交流”和“生生交流”有机地结合起来，以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，了解每个学生学习情况，实行个别指导，通过网络浏览网上记录，查看学生的交互情况，发现他们的个体差异，有的放矢地提供因人而异的帮助与疏导，在这种合作学习中，教师已不再是至高的权威，教学中的独行者，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者，在必要的时候给与引导和补充，促使学生在合作的学习环境中不断提高英语水平，他应以自己的常识、能力、人格魅力等来感染学生， 在平等交往中建立起自己的崇高威信，让学生在融洽愉快的学习氛围下，不受时间、地点的限制，随时和教师沟通，针对自身实际快乐积极地学习，从而激发学生学习兴
9、趣，增强学习信心，尽最大可能提高英语水平。 网络教学具有鲜明的时代特征，是现代化教育的需要，现代化的教学模式挑战着传统的教师角色，网络教学教师角色的转变并不意味着教师的作用被削弱，相反，对教师提出了更高的要求，教师要转变观念，5迎接挑战，充分利用现代化的教学手段，改革教学内容、方法和手段，尊重学生的个体需求，注重培养学生独立学习的能力，为社会培养高素质的复合型外语人才。 【参考文献】 1刘慧闵睿.网络环境下大学英语教师角色的重新定位.科技信息，2006.05. 2王建丽.网络环境下高校英语教师的角色定位.鸡西大学学报，2009.02. 3马晓娜.多媒体及网络环境下大学英语教师角色探析.管理学家，2009.10. 4周斌斌.网络环境下大学英语自主学习中的教师角色分析.黑龙江教育学院学报，2011.05. 5彭凌扬.网络环境下大学英语教师的角色定位.语文学刊?外语教育教学，2012.09.
