1、1在教学中制约农村初中生信息素养提高的因素摘 要：新形势下制约农村中学化学教学质量的身分是多方面的，当真剖析这些制约身分，研究响应对策，调整和优化有关教研工作，对于推进素质教育、提高化学教学质量具有主要的现实意义。在发芽拜菲揭捉究制约农村中学化学教学质量身分的基本上，就提高教学质量，针对性地提出教研对策。 关键词：农村中学 教学质量 教研对策 师资状况 教师素养 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0128-01 作为教学研究人员，我们出格注重到农村中学甚至是山区中学听、评课，与教师座谈、交流。在近几年的听课及视导搜检中，深感驻城中学与农村中学化
2、学教学质量的光鲜较着分歧。这种分歧，不仅仅表此刻一年一度的初中学业水平考试的成就上，也默示在学生的化学不美观念和综合素质上。剖析制约农村中学化学教学质量的身分，研究响应的教研对策，有针对性地做好化学教研工作，全力缩小城乡学生在化学意识、不美观念以及实践能力等方面的分歧，是新形势下周全落实素质教育的需要，也是每个化学教研工作者的责任和义务。 一、制约农村初中化学教学质量提高的身分 1.师资状况 受城乡糊口情形、后世上学便当等身分的影响，农村中学的化学教2师队伍是不够不变的。尽管化学学科大多尽管足年级一个年级开设，所需要的师资也不多，但因为前述原因，各地初中化学教师师资的分布很不平衡，在有些县区（
3、如山东临沂市的平邑县）的个体黉舍根柢就没有一个化学专业结业的，黉舍率领不得不从四周学科的“敷裕”教师中选拔兼课；同时，也有些黉舍（出格是驻城中学）则是“僧多粥少” ，闲置了部门具有大专甚至本科学历的化学教师，他们中的这些人不是进了尝试室就是去了教育处、图书室或是兼任其他的学科。人力资本的不合理分配困扰和阻碍了部门农村中学化学教学质量的提高。 1.1 办学前提 毋庸讳言，此刻良多农村中学的办学前提还斗劲差，办学经费严重不足。且不说上网下载教学资料，一些黉舍连起码的打印纸张都难以向教师供给，不少化学教师根柢就没有到外埠加入进修或培训的机缘。化学尝试的主要性不言而喻，但相当部门的黉舍化学尝试仪器破损
4、、贫窭严重，也几乎没有专门的尝试员。在课堂教学中，教师因为受前提或时刻的限制， “讲尝试”便成了普遍现象。长此以往，学生的科学素养形成又若何谈起呢？这是制约化学教学质量提高的客不美观身分。 1.2 教学打点 发芽拜访发现，在不少农村中学率领的心目中，化学是一门小学科、副科。教育处在放置课程表时，不是把化学排在上午的最后一节，就是排不才午的第一节或最后一节；化学教师用在筹备尝试上的时刻不给算工作量，而尝试室里即使有人从事尝试员的工作，大都也是打点房门而已，对化学教师的尝试教学辅佐不大；在对教师量化考评时，同样是一3节课，化学科是语数外等学科工作量权重的 80 甚至更低此外，因为大都黉舍的化学教师
5、仅有 12 人，这也给集体备课等教研勾当的开展带来了诸多未便，在黉舍组织的公开课、排闼听课钻研及教案评选等勾当中也贫窭学科内的指导与交流。 1.3 教师素养 因为农村中学打点上的相对松散，加之贫窭同窗科教师间的竞争，致使个体化学教师养成了懒散的习惯，尤其是一些春秋较大、晋了斗劲对劲职称的教师，更是感应干多干少一个样、干孬干好一个样，缺乏工作和进修的长进心与积极性；从专业素养上来看，面临新课程倡导的新理念，若何高效地指导学生开展自立进修、合作进修、探讨进修感应一筹莫展，更不必说建造课件、编制学案、整合与开发教学资本了。再者，化学新课程中良多问题的呈现已经多样化，解决问题的体例也不再单一，良多谜底
6、也是开放性的，这令部门教师在教学中把握起来增大了不少的难度。有些教师在日常平常的教学中还存在着依靠教材和教参的现象，照本宣科，缺乏对教材进行开发立异的能力，轻忽操作身边的、活跃的、有价值的课程资本，难以指导学生去感悟化学新课程潜在的内在，不能把新教材中的新理念有用地融人教学过程之中。 此外，大都化学教师做班主任工作的履历较少，贫窭需要的打点经验，在组织学生合作进修或分组尝试中默示得调控不力、法子不妥，教学效不美观较差。 1.4 生源质量 驻城中学尤其是平易近办黉舍的扩招，导致农村中学生源锐减，家4庭前提差、怙恃均在外埠打工的学生（留守少年）占了较大的比例。这些学生中的相当部门或多或少地存在着不
7、想学、不愿学的厌学现象。贫窭了怙恃的监管，失踪去了进修的标的目的和动力，再加上自己基本普遍较差、学法不妥，到了九年级进修化学时，除了起头进修新课时带来的一丝别致外，一经进入本色性的进修，就慢慢跟不上轨范了。这不能不说是制约农村中学化学教学质量的关头身分之一。 二、为农村初中信息技术教师提供专业发展的机会 信息技术教师是农村初中学生信息素养发展的关键制约因素。为了提高农村教师的专业化水平，我们需要做好以下工作。加强在职农村信息技术教师的专业化水平。我们既要考虑信息技术课程的学科特点，又要充分考虑不同层次教师的需要差别。可以采取开发网络培训课程，进行网络教育。另外，可以搭建区域教研平台，使优秀的教
8、学经验与教育资源共享，使教师能够有效地得到同行的帮助。还可以采取专家引领、课题行动研究的模式。加快建设信息技术教育专业，系统培养优质教师队伍。通过信息技术教育专业系统培养素质高、能力强的专业教师队伍是我国普及信息技术教育工作的必然要求，也是师范教育面向基础教育、服务基础教育的应尽职责。 1.提供一定差异下共同发展的保障措施 信息技术课程实施存在地区差异和城乡差异，经济上表现为经费投入的差距。在这种情况下，我们认为从各地实际出发、因地制宜、探求多种实施模式才是发展之路。确保教材的质量和多样性。必须采取措施确保课程开发、管理和评价的规范性，确保各地区都能够获得与其发5展相适应的高质量教材。确保优质教育资源的共享。利用信息网络技术提供的便利，我们可以将各地优质教育资源汇聚后传递到任何需要的地方，实现优质教育资源的共享。为此，有必要建立信息共享平台，实现对教育资源的采集、整理、传送和指导。 参考文献 1 董玉琦.农村初中学生信息素养发展策略研究M. 北京：高等教育出版社，2007. 2 董玉琦.STS 视野下信息技术课程内容构建J. 信息技术教育， 2007， （12）：1.
