1、1地方高校留学生课堂教学特点研究【摘 要】随着留学生数量的不断增加，地方高校也承担着留学生教育教学的重任。通过对玉林师范学院留学生课堂教学的现状研究，找出其课堂教学的特点，同时对课堂教学存在的问题及其原因作出分析，并提出相应的对策。 【关键词】地方高校；留学生；课堂教学；特点 教育部公布 2010 年在华学习的外国留学人员总数首次突破 26 万人。此外，来华留学生的生源国家和地区数、我国接收留学生单位数及中国政府奖学金生人数均创新中国成立以来新高。据统计来自 194 个国家的265090 名各类来华留学人员，分布在全国 31 个省、自治区、直辖市的620 所高等学校、科研院所和其他教学机构中学
2、习。对外汉语教育早已打破了有原来名牌高校一统天下的局面。因此，地方高校也承担着留学生教育教学的重任，同时也是我国留学生教育的重要阵营。但是，与较早从事对外汉语教学的名牌高校相比，地方高校的对外汉语教学明显存在着起步晚、力量单薄、知名度不高、招生规模小、以非学历教育为主的特点。与此同时，我们也应该正视地方高校对外汉语教学中存在的问题。留学生课堂教学作为对外汉语教学的重要组成部分，也应该得到更多的关注。 笔者在对玉林师范学院留学生课堂教学调查的基础上进行分析研究，找出教学中的不足，提出对策，以期对玉林师范学院乃至地方高校的留2学生课堂教学工作有所帮助。 一、玉林师范学院留学生教学情况介绍 玉林师范
3、学院留学生分为交换生和非交换生两种。自 2009 年以来，交换生以泰国学生为主，分别为一个月和三个月的短期班，一年的长期班，交换生为非学历教育。非交换生以越南学生为主，通常在校学习一年到一年半语言，并参加 HSK 考试，通过 HSK 考试 5 级便可进入我校其它专业进行学习，或者转到其他学校学习专业。 玉林师范学院在教学上采用多元化的课程设置，根据学生的入学的程度和要求进行培养。以零年班为例，以培养学生交际能力为目的，学校开设了汉语综合、口语、听力、写字四门课程。学校将综合课和专项技能课相结合，目的是培养学生的听、说、读、写四个方面的能力。留学生通过两到三个学期的汉语基础知识的学习，可以掌握
4、3000 左右汉语常用词及与之相应的语法和文化背景知识，为其进入专业学习打下了坚实基础。又比如，初级 A 班开设中国文化课程，留学生在学习汉语基础知识的同时也了解了中国文化知识，这样不但提高了学生的学习兴趣，也帮助了学生更快地适应目的语文化、消除跨文化交际过程中的文化冲突。在交换生教学方面，学校也根据交换学校的要求开设课程，教学重点是提高学生的交际能力和汉语使用能力，课程设置也是根据学生的水平进行调整。 二、玉林师范学院留学生课堂教学的特点 （一）将 HSK 考试的重要性贯彻到课堂教学中 中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华3侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国
5、家级标准化考试。中国教育部设立国家汉语水平考试委员会，该委员会全权领导汉语水平考试，并颁发汉语水平证书。 按照国家汉办汉语水平考试部编定的汉语水平等级标准与语法等级大纲中的描述，把参加 HSK 考试的学生分为“成功的学习者” 、 “一般的学习者”和“不成功的学习者”三类。 “成功的学习者”是指 HSK 考试获得五级以上证书的一年级学生和获得了七级以上证书的二年级学生，“一般的学习者”是指 HSK 考试获得了三级、四级证书的一年级学生和获得五级、六级证书的二年级学生；“不成功的学习者”是指未获得 HSK等级证书的一年级学生和获得 HSK 考试三级、四级证书或者根本未获得证书者。 HSK 考试成绩
6、不仅是对留学生学习成果的检测，也是学校教学成果的体现。2009 年 3 月2011 年 3 月，玉林师范学院共有 9 名非交换留学生，7 名来自越南，2 名来自蒙古国。其中，2009 年 3 月有 2 名越南留学生来校学习，1 名学生学习汉语一年半，通过了 HSK 考试八级，另外 1 名学生学习汉语两年通过了 HSK 考试八级，两名学生均为“成功的学习者” ；2009 年 9 月有 4 名学生，1 名学生学习汉语半年，通过了 HSK 考试六级，1 名学生学习汉语一年通过了 HSK 考试六级，另外 2 名学生学习汉语一年通过了 HSK 考试五级，这 4 位学生均为“成功的学习者” ；2010 年
7、 9 月来校的三名学生尚未参加 HSK 考试。事实证明，玉林师范学院非交换生的规模虽然小，但学习效果显著。取得如此优异的成绩不仅与留学生的学习策略、个人努力有很大关系，也与学校的留学生教育教学质量密切相4关。课堂上，教师以教学质量为第一追求目标，注重课堂教学技巧，注重因材施教，营造良好的课堂气氛，使学生达到快乐学习汉语的目的；同时非常重视 HSK 考试，教师在课堂上讲授考试技巧，将教学内容与 HSK有机地融合起来。比如，初级口语课出现的语言点与 HSK 考试内容重合，教师就会进行重点讲解，按照汉语等级大纲中的词汇和语法内容进行专项的训练，并没有将课堂讲课内容和考试分开，而是将二者杂糅在一起。课
8、后教师布置 HSK 练习题并利用课余时间进行讲解，避免在课堂上占用过多的时间，也避免了将学生训练成应试型人才。 （二）教学活动与桂东南的文化特色相结合 第二语言教学是一项系统工程，要提高教学的效率和成功率，就必须就考虑到留学生的语言接受和输出能力以及认知能力，留学生的语言使用能力不仅与其自身能力相关，也与目的语教学的各项工作密切相关。当留学生对目的语文化的认同度越高时，他们对学习语言的积极性就越高，学习效果也越好。因此，在教学的总体设计上要遵循留学生的跨文化交际的接受度及认同度。 玉林师范学院也制定了课堂教学以外的一系列文化活动。例如，学校每学期都安排学生参观玉林及周边的旅游文化景点，所到之处都体现了桂东南的文化特色。比如，去北流勾漏洞了解天然奇特的钟乳石以及洞前的亭台楼阁，雕梁画栋，让留学生对桂东南自然景观有更加真实的认识；去桂平西山，留学生不仅看到了广西桂平的自然风光也了解了保存较为完整的广西佛教建筑以及周围太平天国遗址金田村等历史文化遗存；学校还组织留学生参观中国（玉林）中医药博览会，通过参观学习5留学生不但了解了玉林，也了解了中国中医药文化。另外，学校在开展各项文体活动时邀请留学生参与，这不但让留学生更多地了解中国文化、地域特色，也让他们学习到了课堂以外的知识，更好地做到学以致用。
