1、1分层教学在小学语文中的有效应用【摘要】 本文根据小学生各方面的个体差异而提出在小学语文教学中实施分层教学，通过对学生分层、备课分层、教学分层、作业分层以及评价分层的论述，阐明了分层教学法在小学语文教学中的有效应用。 【关键词】 小学语文；分层教学；个体差异；因材施教 班里的学生来自不同的家庭，有不同的生活环境和学习习惯，而传统“一刀切”的教学模式必然会出现优秀生吃不饱，学困生消化不良的现象，最终导致班级成绩分化严重，总体教学质量偏低。实际上，每一个学生都是一块璞玉，只要教师雕琢得当，都必将使其成为有用之材，而当中的核心就是教师要正视学生的不同特点和个体差异，发展每个学生的潜能优势，在教学中实
2、行分层教学。 分层教学作为一种新的教学理念，要求教师在教学的过程中重视学生的不同特点和个体差异，确定相应的教学层次，以适应学生的最近发展区和最佳发展期，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。下面笔者谈一下如何在小学语文教学中进行有效的分层教学。 一、掌握学生基础，划分学生层次 划分学生层次，不能只片面地根据学生的学习成绩来划分，教师应全面、深入地了解每个学生的具体情况，包括其家庭组成、身心特点、2知识基础、智力水平、学习态度和兴趣爱好等。这样整体下来教师就会对班级中所有学生各方面的具体情况有所了解，为以后的分层教学打下坚实的基础。在此基础上将学生分成若干组，若干层面上分别上课、指导，以促进每一
3、个学生在原来学习基础上的迅速提高。但是，每一个学生在不同的课例当中表现出来的情况不可能是一样的，再加上他们经过一段时间的学习之后，综合素质也会发生相应的变化，所以在教学实践中，教师要时刻注意学生各方面的变化，及时对学生层次进行调整，以适应不同学生不同阶段的需求，这样也能激发学生的学习热情。当然还有很重要的一点，就是虽然教师心中对学生已经分层，但在分层教学中不能表现得太过死板，就简单地认为某些学生固定属于哪一层次而忽视了学生的个体差异，忽视了层次之间又有多种层面的存在，这样的分层很容易让学生感觉被歧视，影响他们学习的积极性，违背我们的初衷。我们必须要对分层教育理念有深刻的认识，结合教学的实际情况
4、灵活变通，有效地提高教学效果。 二、课前认真钻研，进行分层备课 人常说“台上一分钟，台下十年功” ，教师想在分层教学的课堂中驾驭每一个环节，课前进行分层备课是十分必要的。在备课时，首先，教师要认真阅读教参，把握教材的编写意图，明确教学目标和教学重难点，在此基础上还要多方面的查阅资料，熟知各个知识点的难易程度，以便在课堂上能轻松灵活地应对学生的疑问。好比一个厨师做菜，自己要清楚手中有哪些原料，这样才可能烹饪出一道道美味可口的饭菜；其次，就是要把握好“人材” ，即要做学情分析，对本班每一个学生都要有深入3的了解，对不同层次的学生采取相应的教学方法，其中包括提问手段、问题设置、引导方式、评价方式等，
5、简单地说就是要了解学生的需求，按需调制；最后，教师要详细地规划整个课堂的教学过程，对课堂当中可能出现的问题要有提前准备，当然也不能一味地要求学生按自己的思路来，我们也要根据学生的课堂反应灵活变通，也就是说既要有预设，又要有课堂生成，让每个学生都能积极地参与到整个教学当中，最大限度地给学生创造展现他们自己的舞台，让每一层次的学生都能成为课堂的主人。 三、课堂统筹兼顾，实施分层教学 课堂教学是整个教学过程中最重要的环节，教师要尽量让每一个学生在课堂中都能发挥作用，真正地做到教师为辅学生为主，让学生学会学习，能够在学习中找到乐趣，这才是最重要的。实施分层教学的关键就是要照顾各个层次学生的需求，让优等
6、生吃得饱，让学困生能消化，这就要求教师设计的问题一定要有梯度，在学生解决这些问题时也要体现出一定的梯度。在分层教学中由于学优生学习的主动性很强，教师只要稍加指点和鼓励就能起到很好的作用，他们对总结探究一类的问题就能轻松地解决；然而对于那些中下学生，由于他们的学习基础较差，对之前知识的掌握不到位，再加上周围环境的一些影响，厌学心理要比其他学生严重的多，所以我们要特别关注他们。教师可以先从这些学生的优点出发，在课堂上对他们的提问、引导、评价都要特别注意难易度和方式方法，培养他们的自信心，然后再引导他们主动学习，积极学习，最终达到相应的教学目的。 4四、课后分析总结，实行分层作业 在课堂末，教师内心
7、要对课堂教学效果和学生的表现进行自我分析和总结（或课后请其他老师进行评价） ，撰写教学反思，不断地改进这种教学方法的不足之处。另外，再根据学生的课堂表现和个性差异设计个性化作业。同一知识点，可在各个层面都出一些题目（备课期间完成） ，让学生自己选择所要做的题目，积极主动来完成。除此之外，课外延伸也是学生进行探索性学习的有效途径，可以鼓励学生自愿自主地完成一些与课程内容相关的开放性题目，这样可以有效的激发学生的探究欲望和学习热情，反过来促进课程的学习，但对于这些开放性题目也要适当地考虑层次性，不要过度强求，以免挫伤学困生的积极性和自信心。 五、增强学生自信，采取分层评价 皮格马利翁效应已经证实教
8、师期望的自我实现语言效应是的确存在的。教师应该利用各种教学途径，比如课堂教学，课堂评价、作业批改或平时交流，与学生建立各种沟通渠道，传达自己对他们的期望，不断地肯定和鼓励学生，使他们不断取得进步。由于采取了分层教学，所以对于不同层次的学生，教师也要对他们进行分层评价，尽可能多一些欣赏和激励，使学生有满足感和成就感，这样可以有效地延伸他们的学习热情。在课程评价的主体上，除了教师的评价还应当包括学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长评价。学困生一点的进步如果能够得到老师、同学和家长的认可和鼓励，这将极大地增强他们的自信心和激发他们的学习热情，或许这将改变他们的一生。 总之， “教学有法，但无定法，贵在得法” 。分层教学不是一种教学5模式，而是一种教学理念，它要求教师因材施教，因地制宜，在教学时尊重学生的个体差异，为每个学生打造最适合他们的教学方式，让每个学生都能感受到成功的喜悦和学习的乐趣，使学生能够根据自己的需求、爱好合理的安排设计自己的学习，真正学会学习，真正成为学习的主人。
