1、1高中化学课堂的教学有效性摘 要：高中化学新课程标准实施已有一段时间了，许多教师接受了新课程、新理念，也在改革传统的教学模式和方法方面作了许多积极的探索和尝试，发现许多老师都在抱怨课时不足，因此提高化学课堂有效性，提高学科的教育质量迫在眉睫，学生有兴趣是课堂教学有效性的前提，有收获是课堂教学有效性的体现。课堂中落实到点，课后充分体验。 关键词：课堂教学 有效教学 兴趣 收获 探索 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0186-01 一、新课程背景下高中化学课堂教学的有效性 老师的抱怨：“这类题目我在课堂上讲了好几遍了，怎么学生还是不懂，只是条件略加
2、改变，就不会啦，真是让人难以理解。 ” 学生的困惑：“老师在课堂上讲的时候听得明白，也很认真作笔记了，但轮到自己动手解题的时候，怎么都找不到突破口，无从下手，该怎么办？” 教育部课程改革专家组余文森教授对此现象作了精辟的概述：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，但最最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学” 。2教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。新课程教学要求老师即关注学生的当下
3、发展又要关心未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神” 。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而“兴趣”和“收获” ，就是衡量高中课堂教学效益的两个主要依据。 二、兴趣是课堂教学有效性的前提， 收获是教学有效性的体现 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。抓住学生的兴趣点精心设计，能够激发学学习兴趣，集中学习注意力，促进学生理解知识点。思维从疑问和惊奇开始，利用学生强烈的求知欲望，从而激发出学习的积极性。 案例：原电池的工作原理 课前思考生活常识导入，吸引学生的注意力。 设疑：你能解释下列现象吗？富有经验的木工在向木器中钉钉子时，习惯用唾液把铁钉尖部湿
4、润，然后钉入木器；电工操作中规定，不能将铜线和铝线拧在一起来连接电路；实验室用锌粒制取氢气时，常用粗锌代替纯锌。 知识回顾承上启下由化学必修 2 中所学及水果电池实验（分组实验）共同回忆探讨构成原电池的条件， 让学生体会到化学与生活的和谐美。通过对 Cu-Zn 原电池原理的探索，进一步明确：原电池的定义：将化学能转化为电能的装置。构成原电池的先决条件、基本条件。盐桥的作用电子的流向电流的流向学会书写两极电极反3应式，电池总反应式。 活动与探究自主设计；学生动脑设计、动手制作 Cu-Fe 原电池，通过实验小组成员间的相互协作，不同组间相互交流、评价，提供展示作品的舞台，尽可能调动学生的学习积极性
5、，达到学以致用，并在愉快的活动中更深刻地认识原电池的构造特点和工作原理。 反馈练习学而实践；有针对性的精选 5 道例题，留 1 题作为课后思考题，以巩固本节所学的知识和内容。 课后延伸课堂内外；视频（原电池的发展） ，提供相关的网址，有意识地引导学生正确利用学校的网络资源。 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要” 。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。探究过程本身就蕴含着创造思维，产生了探索和创新的欲望，教师应因势利导，鼓励他们设计出实验方案，学生的兴趣自然会提高，由不懂到懂，由懂得少到懂得多些，由不会
6、探究到尝试探究，收获也更明显，这正是课堂教学有效性提高的表现。 三、帮助学生学会学习，体验有效的学习生活 教师的工作包括了解学生的需要和发展方向的可能性，予以指导、帮助；创设学习情景，组织学习活动；提供学习工具，参与学习过程给予帮助、指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。要求教师在教学中必须探索如何提高课堂教学的有效性。 抓住知识的疑难点。学生学习的疑难点也是教学的重点难点，特别4要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题” ，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 抓住思维的发散点。培养学生的创新能力是新时期对人才的要求。创新能力的培养需
7、要在求同思维的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。这种发散思维会使课堂增添了许多生动和精彩，使学生的思维得到多向发展。 精心创设情境，把握提问契机；“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问契机的重要性，包括提问的课堂时机，创设问题情境和提问后的等候时间。 学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，主动参与、探究发现、交流合作，形成一种对学习主动探求，互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这样，学生感受到会学习了，课堂效率自然会提高，学生将这种能力深化发展，也一定能体验到有效的学习。 总之，实施有效的课堂教学是高中化学教师自身专业化发展过程中必须探索的问题。既要有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念，要紧跟时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径。 参考文献 51 王祖浩.化学 2（必修）M江苏教育出版社. 2006 年版. 2 张璐.略论有效教学的标准J教育理论与实践. 2000 . 3 王明召，高盘良，王磊 .化学反应原理M山东科学技术出版社 2007 年版.
