论中职学校班主任的“糊涂”管理艺术.doc

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资源描述

1、1论中职学校班主任的“糊涂”管理艺术【摘 要】糊涂学是一门新兴的学问,在企事业单位中已经赢得了很多管理者的青睐。在中职校班级管理工作中,结合中职学生自身特点,借其思想精髓加以适度运用,往往也能取得意想不到的效果。 【关键词】中职学生;班主任;管理艺术 美国教育家艾德勒说:“凡是没有艺术介入的地方,我们就不能称之为教育。 ” 班主任工作作为学校教育管理中的重要环节,既是一门纷繁复杂、有规可循的管理科学,也是一门精雕细琢、不拘一格的管理艺术。在班级工作中,班主任只有根据学生特点和班级管理工作的实际情况,灵活运用各种管理艺术,才能提高工作效率。 “糊涂”管理艺术在当前企事业单位中已经赢得了很多管理者

2、的推崇和青睐,借其思想精髓在高职班级管理加以适度应用,对于提高工作效率,优化师生关系,促进良好的班风学风形成等方面往往能取得意想不到的效果。 一、 “糊涂”的用人策略?忘人所短,用人所长 孟尝君尚用鸡鸣狗盗之徒,汉高祖用过敌将季布,清代唯物主义思想家王夫之说过, “能用人者,无敌于天下” 。由此可见,以博大的胸怀处事对,取其长而避其短,是“糊涂”用人的关键。班干部是班主任的得力助手,起着桥梁和纽带的作用,因此选好班干部、用好班干部至关重要。实践证明,学生思想素质、学习成绩和组织管理能力并不存在必然联系,学习好、素质高并不一定就可以做一名称职的班干部。中职学2生发展潜力很大,可塑性很强,作为班主

3、任,需要以一种辩证的眼光来分析、处理问题:既要能正确地对待每一个人的缺点,更要充分认识每一个人的优点。每个学生都是能动的、有潜力的、独特的,因此,在选择班干、团干时应保持一颗“人无完人,孰能无过”的心态,忘人所短,用人所长。适当放权,面对班级的各种纷繁琐碎的事务,班主任无需事事过问,更不用亲历亲为, “该放手的就要放手” ,要充分调动每个班干部的积极性和主动性,使其各尽其职、各尽所能。 二、 “糊涂”的批评艺术?点而不透,含而不露 同样的教育目的,表达方式不同,教育效果往往大不一样。古人云:“责人要含蓄,忌太尽;要委婉,忌太直;要疑似,忌太真。 ”班主任工作中,适当运用一些“糊涂”的批评艺术,

4、遇到问题时尽可能地对事不对人,点而不透,含而不露,班级管理工作也会收到事半功倍之效。中职学生中有不少人自控能力较弱,又正值青春期, “中职学生自我意识浓厚,自尊心普遍很强,容易产生抵触情绪和逆反心理。 ”面对学生在日常学习生活中常常出现的这样那样的过错,采取训斥、批评甚至惩罚的方式进行处理,往往适得其反。我发觉学生在这方面屡屡犯错主要是因为有抵触情绪,越禁止越做。因此,在学生出现这些问题时不能死死地揪着问题不放,先对学生的错误指明即可,点到为止,包容一段时间,再找他们个别谈心、了解情况分别解决问题。 三、 “糊涂”的奖惩方式?该奖不奖,应罚不罚 奖励和惩罚是班主任进行班级管理的常用方法。学习优

5、秀的学生往往习惯于被奖励,而后进生得到的奖励则微乎其微,即便是他们取得了3进步也通常被视而不见,从而造成了那些老师眼中的好学生认为得到任何奖励理所当然,而后进生则因为缺乏必要的关注和激励变得更加缺乏动力。心理学研究表明,延迟满足能力的强弱与一个人能否成功有很大关系。因此,对那些所谓的优秀学生不妨延迟或减少对他们的奖励,而对于后进生则可以尽可能地多给予一些宽容和奖赏。中职学生的心理年龄大多已趋于成熟,对于一些优秀学生、优秀班干部而言,延迟对他们的奖励,对于深度发掘他们的发展潜力,激励他们向更高的目标挑战大有好处。而对于学困生首先要做全面分析,寻找 “闪光点” ,哪怕是极其微小的进步,也要及时地给

6、予肯定和鼓励;其次还要适度宽容,学生犯了错,要尽量原谅他;学生没有取得预期的进步,要有耐心,永远给学生机会。古语云:“水至清则无鱼,人至察则无友。 ” 班主任对学生的一些无妨大节的个人癖好、生活琐事等,不妨也“闭一只眼” ,给学生一个自我反省、自我检讨的机会。 有这样一个故事:古代有位老禅师,一日晚看见墙角边有一把椅子,知是有小和尚违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张,走到墙边,移开椅子,就地而蹲。少顷,果真有一小和尚翻墙,黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子,而是自己的师傅时,惊慌失措,张口结舌。但师傅并没有厉声责备他,只是以平静的语调说:“夜深天凉,快去多穿一件衣服

7、。 ”此举让小和尚羞愧难当、无地自容。 四、 “糊涂”的角色认知?亦师亦友,和而不流 长期以来,我们的德育以学生为客体,常常用“塑造”一词,学生有的长得像苹果,有的长得像土豆,有的像萝卜,各种各样。我们有一4个塑造以社会为本的模式,叫做德、智、体、美、劳全面发展的共产主义接班人。好像是一个出口苹果的模子似的,教育就是把萝卜、土豆、西红柿都塑造成出口苹果,任务就完成了。过去的孩子接受塑造,现在的孩子不让塑造。 “土豆长好了一样出口!”现在我们能够做的是把一个“土豆”促成他成为一个积极适应社会的“土豆” ,这是我们今天必须转变的理念。 角色理论告诉我们,每个人并非只担任一种角色,而是相继或同时担任

8、各种不同角色。班主任其角色亦是如此。由于中职学生大多是中考的失利者,他们内心深处不同程度地存在着失落和沮丧心理,一方面他们渴望走进老师,与老师自由平等地进行交流和探讨;另一方面又由于内心羞怯、信心不足而选择放弃。鉴于此,在和学生的交往过程中,班主任应主动放下架子,以民主的精神,平等的和学生接触,与学生对话,不仅要努力成为他们成长的榜样、学习的良师,也要成为他们生活中真诚、坦率、无话不说的挚友、益友,当然,在与学生的交往中,应时刻铭记,自己是一名教育者,负有教育学生的责任,不可与学生亲密得毫无分寸,以至于对学生的缺点错误姑息纵容甚或放任自流。 最后,借用全国模范班主任任小艾的话作为结束语:“今天这个社会和这个时代,我们需要的是一种什么样的教育?就是有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。相信每一个老师都能够在快乐和谐的教育中,让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福!”

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