1、1浅谈小学低年级数学应用题教学【摘 要】小学数学应用题在小学阶段占有重要地位，是小学数学教学中的重点，也是一个难点，怎样提高小学数学应用题教学效果呢？文章笔者就多年的小学数学教学实践，对此作一些粗浅的探索。 【关键词】小学；低年级；数学应用题；教学 小学低年级应用题教学是小学数学教学的一个难点，怎样突破这个难点呢？笔者从多年的教学实践中得出，给学生设计自编应用题的多种类型练习，是突破这个难点的有效途径。自编应用题能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性与思维的创造性；也能从小培养学生的观察力、注意力、想象力、表达能力和创新能力，同时还能使学生进一步掌握应用题的结构及数量关系，提高学生解答
2、简单应用题的能力，为今后学习复合应用题打下坚实的基础，下面是本人对应用题教学的探讨与见解。 一、演示型 教师通过演示实物，创设一种应用题的情景，把实际生活中的问题转化为数学问题，让学生编出应用题。 如：在教学除法应用题时，首先，教师把 3 个碟子和 12 颗糖果摆放在桌子上，让学生数出糖果与碟子的数量，并提醒学生要注意观察老师的演示过程。再演示：在 3 个碟子里分别装一颗糖果，按同样的方法连续分别装四次，刚好分完，然后让学生编一道除法应用题，之后，教师2用同样的实物作不同的演示：在桌子上摆出 12 颗糖果，每拿四颗装一个碟子里，按同样的方法连续分装了 3 次，正好分装完毕，又让学生编另一道除法
3、应用题。通过这样的演示，学生不仅能编出等分除和包含除两种应用题，而且真正理解了除法的意义。 二、补充型 教师给出条件，让学生补充相应的问题，或给出一个条件和问题，让学生补充另一个条件，也可以两个条件都不给出，只提出问题，让学生补充两个条件。 （一）补充条件 例：幼儿班有 30 个小朋友，_。可以分成几组？ 例：_，_。杨树比柳树多多少棵？ （二）补充问题 例：同学们做广播体操，排成 9 行，每行 8 人。_？ （问题唯一性） 。 例，二（一）班开展学雷锋活动，男同学做好事 32 件，女同学做好事 38 件，_？（问题的多样性） 。 这种补充条件或问题的练习，能使学生初步掌握应用题结构和数量关系
4、。 三、选择型 只给定一个条件及问题，另一个条件同时给出两个或两个以上，让学生选择其中符合题目数量关系的条件。 例，用横线标出合适的条件，把题目解答出来： 3四、改编型 不改变原题的数量关系，只改变原题中某一个条件的叙述形式，问题的问法或把一步计算的应用题改编成两步计算的应用题。 例 1，妹妹今年 8 岁，哥哥比妹妹大 5 岁，哥哥今年多少岁？ 改：妹妹今年 8 岁，比哥哥小 5 岁，哥哥今年多少岁？ 改：妹妹今年 8 岁，哥哥今年 13 岁，哥哥比妹妹大几岁？或问“妹妹比哥哥小几岁？ 例 2，小刚买来 18 支铅笔，用去 15 支，还剩多少支铅笔？ 改：小刚第一次买来 10 支铅笔，第二次买
5、来 8 支铅笔，用去 15 支，还剩多少支铅笔？ 改编型练习，既能促进学生用整体观念去审题，防止片面性理解题意，又能为今后学习复杂的应用题打下良好基础。 五、图形型 把条件和问题都标在图形上，让学生直观后编出应用题。 （一）实物图 例，看图编一道应用题。 （二）线段图 例，看到、线段图编应用题 不论是实物图还是线段图，都要能把数量关系较为具体化，使学生易于接受和理解，同时也能起到使学生由形象思维逐步向抽象思维过渡。六、开放型 4编写应用题的要求范围较广泛，学生可以充分发挥思维的创造性，编写出符合题目要求的应用题。 （一）看算式，规定类型。例，根据算式“279”编写两道除法应用题（等分除和包含除
6、） 。 （二）给数据，规定算法。例，用 32 和 18 这两个数，编一道加法应用题和一道减法应用题。 （三）选数据，提出要求。例，根据乘法九九表，自选一句乘法口诀编一道乘法应用题，再改编为两道除法应用题。 这组开放型的编题训练，能充分发挥学生的主观能动性，激发学生创造性思维，展示学生聪明才智。 总之，从数学应用题教学的发展来看，小学低年级数学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学低年级数学应用题的教学。 作者简介：肖传友，男，小学数学高级教师，现在贵州省安顺市西秀区旧州镇土地关詹屯完小担任小学数学教学工作。
