1、1浅谈作业批改对初中数学课的促进摘 要：作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改方法应当受到应有的重视。最终使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 关键词：全面批改 随堂批改 小组批改 教师抽查批改 学生自批 信息交流 集体批改。 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0191-01 传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，如何培养学生的思维能力，特别是提高数学教学质量，批改作业是教学环节的一个重要组成部份，也是提
2、高学生学习成绩的关键所在。 一、 “全批全改”存在的问题 学生学习数学必然要做作业，教师批改作业可以检查教学效果，又可经常的较全面地了解学生的学习情况。现对数学课作业的批改问题，谈一些点滴的不成熟的看法。初中数学作业的批改方法多采用“全批全改” 。时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生2天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按 40 计算，每次要批改 80 本作业；若每次留 4 个题，一次要批改 320 道题，若每本作业平均用 2 分钟，就要花去 3 个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更
3、多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2.学生完全处于被动地位。初中学生特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒” 。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗” 。由于时间紧，教师批改作业常用
4、简便符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。 综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方3及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试： 1.随堂批改作业。新课后
5、，简便的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。 2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前 5 分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 4.学生自批：我们充分调动学生们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我在批阅的时候，只要浏览
6、一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我成了二度评判与点拨者。当学生们的自批获得我的肯定时，他们的自信心得到加强；当学生们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。 5.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊” ，分4析错误原因，提出正确答案供学生参阅。 （2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。 （3）每一单元教后，在教师的指
7、导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。6.集体批改：有时候作业量大时，老师忙也忙不过来，但学生作业又不可能弃之不管，这时高效，省时的集体批改作业便派上用场。课堂上老师讲解每一道题，学生在下面拿起红笔为自己画上自己喜欢批改作业的符合，老师时不时的提问，要求学生讲解题思路，老师时不时的表扬，学生露出欢快的笑声，课堂上利用师生的互动，利用学生的自我评判意思，一叠作业师生轻松愉快地共同完成，高效而又实效。 通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “”和“”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习
8、情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进！” “和细心交朋友！” “老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。 ”“继续努力吧，孩子。 ”并在旁边画上一个笑脸。5或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。 上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 作者简介：2004.1-2007.1 哈尔滨师范大学函授学习、1997.9-现在 兴隆林业局第一中学工作
