1、1让学生心服口服摘 要：教师是学生的榜样，模仿的主要对象。在“幼儿教师口语”各项技能训练中，缺少不了教师有力的示范和指导。笔者从教师自身专业指导能力出发，通过教学中的几点创新，为“幼儿教师口语”教学中，高专院校教师职业能力提出了新的要求。 关键词：语言表演 专业技能 从师能力 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0080-02 “幼儿教师口语”教学内容具有很强的真对性和实践性，因此要以学生练口为主，但这并不意味着教师的作用仅仅是简单的组织、指导、测试，而是要求教师在具备相应的口语技能前提下，充分发挥示范作用，积极参与到学生的训练中。并要善于观察、思
2、考，丰富课堂教学的形式和内容，激发学生的练习热情，为学生扩大活动空间，形成学习、运用、研究口语的更大的语言环境。让学生在教师感染和亲身体验中逐渐克服心理障碍，培养自信意识。为此我在教学中尝试进行了几点创新，这对高专院校从事幼儿教师口语教学任务的老师来说，是一个挑战。 一、高水平的示范，增强说服力 “师者，所以传道、授业、解惑者也” ，教师要具备比学生更高一层次的能力，才能唤起学生求知欲。高水平的示范，不仅可以为学生创造一种语言情境，缓解他们的紧张情绪，还可以克服个别同学的自负心理，2让其认识不足。用具体的行动证明何为好，何为劣，具有极强的说服力。如在普通话章节的绕口令训练中，同学都以快为准，吐
3、字不清，只有速度没有质量，我发现问题后，大胆地在学生面前示范了几条最难的绕口令，做到字正腔圆，调值标准、速度适中，学生听得目瞪口呆的同时感到无比惊喜和钦佩。而后我引导同学总结绕口令学习的三字真言准、快、美，使学生倍受鼓舞。再如朗诵的学习中，我请同学练习囚歌和我的自白书二首诗，这两篇作品感情基调是压抑、愤懑和自豪地，应读得较低沉、悲壮。学生经过一段时间的练习后，我先叫几名自认为是朗读高手的同学展示，结果他们把各自固有的朗读习惯带入了作品中，听起来不伦不类，在我一一纠正后同学还稍有不满，于是我很自信地拉开了架势，结合体态、表情、运用合理的态势进行示范，我读得相当投入，同学们听得也非常入神，当我读完
4、最后一句，收回表情时，班级响起了雷鸣般的掌声。从他们的目光中读出了一种敬佩、一种惭愧、一种渴求和希望。能得到同学的肯定和信任是一名教师最有力的手段，依此我便可以顺利地引导他们轻松愉快地拿到幼儿教师口语的通行证。 二、幽默表演，点激学生对号入座 教师要想有效地指导学生，除自身必须具备相应的能力之外，还要有敏锐地观察力，善于发现学生的问题，分析病因，对症下药。但要治病，尤其是幼儿教师口语的毛病，方法不当会伤害学生的自尊心，使工作难以开展。为此，我便经常运用形象幽默地表演方式来点激学生对号3入座，这就要求教师要观察地准、学得象 、表演得适度。在教学中我发现有的同学口齿伶俐、思维敏捷，但教态不好。每次
5、上讲台表述时，小动作极多，扬脸曲臂、驼背弯腰形象极差；还有的同学，一紧张话就快，稍慢下来，嘴就哆嗦；有的同学喜欢边说边东张西望，眼神不定，语无伦次，且总在表述中否定自己。因此，我找适当的时机很自然地为学生表演诸多同学的不良表现，提出改进的窍门。同学大笑之后，并不生气，觉得老师认真、幽默、含蓄，问题学生看到我的表演，就象照到了镜子一样，一下子明白了自己的真实表现，便自觉提醒自己改正毛病。而且同学之间也逐步形成了互相监督的好学风。 三、变换形式， “逗”其张口 当今的学生好动活泼，喜欢新鲜刺激的东西，讨厌一成不变的知识灌输。因此，在教学中教师要善于激趣，巧于启智，不断变换练习形式，激发学生的学习热
6、情， “逗”其开口，达到训练的目的。同时，也使教师自身在教学中取得愉悦，尽情品尝工作的乐趣，进而有效地提高教学质量。所以我在不同章节，对不同的技能，设计不同的训练方法，在课堂上不断加入新鲜元素，带领同学们进入求知新境地，大大提高了同学的口语水平。如：进行普通话调值训练时，我在班级进行绕口令比赛；学习听力时，在班级分组进行快速传话游戏；学习念读时，组织同学模拟播音员快速播报；为了让学生能合理运用态势语，我在每次测试时都加入步态、站姿、眼神等分值；为“逗”其主动开口，克服自卑心理，我在课前会即兴讲一个有趣的小故事，然后让同学展开争论，久而久之同学的胆怯心理没有了，上讲台的表情越来越自然了，态势大方
7、得体，语4言流畅。课堂上笑声不断，语音不断， “争吵”不断。他们不再躲避老师的目光，充分展现出当代大学生的风采。在这过程中，我还发现了不少姿质很好却被自己埋没的口语天才，在我不断的表扬、鼓励下，在同学的掌声中，他们信心更足了。 四、与学生“打擂” ， “ 逼”其提高 我始终相信“山外有山，人外有人” 、 “三人行，必有我师” 。其实讲授幼儿教师口语，也是提高自己教师口语水平的一个重要手段，我很愿意和学生共同学习共同进步。所以在教学时，我经常鼓励学生和我“较量” 。学生年轻气盛，有冲劲，都愿意和老师一比高低，这既可以激发他们的活动热情，又能促进其幼儿教师口语技能的发展，提高自身的修养。所以在进行
8、演讲、辩论等技能训练时，我都积极地参与其中，学生兴趣极高。思维训练一节中，我让学生进行一对一的心理转换能力训练，即选好话题后，一名同学以教师身份说服学生，实现对方的心理转换，我便也参与进去，当堂与一名学生进行“对抗” ，在“对抗”过程中同学毫不示弱，思维敏捷，语言流畅，我因势利导，从容相对，顺水推舟，场面既激烈，又欢快。之后，与我交锋的学生，我都给予极大的肯定和鼓励，学生很感动，从中我看到了学生身上的闪光点，同时也提高了自身的素养，对自己所教的几个班级，有了更全面的把握。这为我总结经验，更好地指导今后的工作提供了有利的条件。 其实，教师只是一个引路人，引导得准学生便能开窍，引导得实学生便能疏通思维脉络，迅速提高技能。让学生“心服口服”势在必行，教师只有严格要求自己，善于思考，努力提高自身的专业技能，让学生5发现并主动汲取营养，才会把被动学习变为主动学习。 参考文献 1李煜谈谈口头语言表达能力 新疆兵团农八师高中. 作者介绍：马晓嘉，女，河北沧县人，1975 年出生，齐齐哈尔大学师范学院汉语言文学学士。黑龙江幼儿师范高等专科学校副教授。从事教师口语，幼儿戏剧表演与指导、情境表演及普通话教学工作。研究方向：幼儿教师口语、幼儿戏剧表演与指导、幼儿语言艺术表演与指导技能。
