1、1探究教学法在大学生思想政治教育课上的应用【摘要】探究教学法是借鉴于科学教育（STS 教育）的基本教学方法。在大学生思想政治教育课上运用具有四个步骤：提出探究话题，设立探究方式，摆出探究结果，自主建构品德。由于探究教学法属于不同学科之间的方法移植，所以在大学生思想政治教育课中运用需要继续研究和发展。 【关键词】探究；教学方法；思想政治教育 有效的教学方法是大学生思想政治课实现教育目标的重要环节，探索和发展多种教学方法是思想政治教育方法理论与实践研究的重点领域。“思想政治教育可以借鉴、吸取有关学科的理论、知识、方法，进行移植、改造，使其成为思想政治教育方法的组成部分。 ”学校教育教学方法在组织学
2、生探究学习、自主建构方面的成功尝试，就为思想政治教育方法的现代发展提供了借鉴。 一、探究教学法的涵义 探究法是科学教育（STS 教育）中的基本教学方法，因主要是对科学进行探究，因此又称之为科学探究或探究式教学。它是将科学探究作为一种教学方式来进行科学知识的教学。在科学教学中，教师不但要使学生学习科学知识，也要通过科学知识生成的过程来培养学生进行探究的基本技能和思维方法。 “以探究为主的教学不仅要安排探究活动，还要协助学生主动探索知识以及寻求对科学知识的理解，以满足学生的好奇心。2”在教学过程中，教师在开始上课时给学生一些精心设计、与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄和操作，让学生通过
3、对这些具体实在的材料进行探究，从而感知材料中与科学概念相关的结构。 大学生思想政治教育的目的，在于促进大学生思想品德的形成和理想人格的生成，使其成为社会所需要的建设者和接班人。教育目的的实现既离不开教育者的价值引导，也离不开人自身自觉、主动地接受教育引导，实现精神世界的自主地、能动地生成与建构。因此“思想政治教育方法体系绝不只是教育者教育引导方法的体系，也应包括受教育者道德学习、道德接受与品德建构的方法。 ”在学习自主性方面，科学教育与思想政治教育的目的存在一致性，借鉴科学教育中的探究教学法，重新设计探究教学法在思想政治教育课堂的应用步骤，使它成为思想政治教育方法体系是值得研究与实践的。在大学
4、生思想政治教育领域，探究教学法就是针对大学生需要培养的思想道德品质，设计一系列应用步骤，探索学生自主学习，能动建构道德认知的教学方法。 二、大学生思想政治课探究教学法的应用步骤 （一）提出探究话题， 大学生思想政治课带有理论性、思想性、政治性等特点，学生接受起来自主性较差，仅仅采用单一讲授的教学方法很难调动学生学习的主动性。引导学生关注现实，认识自己，深刻理解思想道德优良品质是教学目标的主要任务。在教学中适当设立话题，吸引学生参与研讨，是把受教育者带入教学的重要方式。例如：在思想道德修养与法律基础课第二章对“爱国主义”进行教学时，导入阶段即可设立相应的探究话3题。结合当下党的第十八次代表大会和
5、第十二届全国人民代表大会会议精神，及引起社会热议的“中国梦”话题，在导入阶段设立“我的中国梦”话题，让学生参与讨论。这个话题具有很强的时事性，于此同时又与学生的学习、生活及未来就业息息相关，学生比较有兴趣参与进来，而且有一定的话语权，为接下来的课堂教学起到很好的带动作用。 （二）设立探究方式 探究方式即运用何种组织形式进行探究。提出探究话题后，教育者需要设定相应的探究方式使得话题研讨能够进行下去，达到预测目标。根据提出话题的原则和不同阶段，可以设立不同的组织形式。按照参与人数的组成和比例分为个人参与、群体参与和小组参与三种方式。个人参与是通过单个人发言的形式进行，群体参与是通过多数人集合体的形
6、式进行，小组参与是把成员分为若干小组的形式来进行。例如，在“我的中国梦”话题展开中适用个人参与的方式进行，每位发言人说出自己对这个话题的理解和畅想；在“调节和规范人们的行为中，你认为道德与法律哪个更重要？”适用群体参与的方式，具体操作方法是让学生结合自己对这个话题的认识，自主选择话题一方，然后调整座位，形成两方阵营，展开自由辩论。探究方式的设立要针对话题的特性来进行，既要对知识的获取有积极意义，又要调动学生参与的积极性。 （三）摆出探究结果 话题研讨结束后，受教者对话题的认识、观点会充分表达出来。由于学生认识水平的局限，这些观点不可避免的存在片面性，在这种情况下，教育者不要仅仅以正确或者错误来
7、对学生的回答进行判断，进而要4求学生改正，而是把学生探究的结论一一摆出来，辅之以对这个话题研讨的路径，让学生结合问题研究的路径对自己的认识进行判断。例如，在群体参与讨论话题“调节和规范人们的行为中，你认为道德与法律哪个更重要？”时，经过两方激烈的辩论，多数同学发言说出了自己的观点，最后需要教师给予必要的引导。这个话题探究的目的不在于到底是道德更重要还是法律更重要，而在于让学生能够认识到道德与法律起作用的特点、领域、效果等不同方式。学生的探究活动能够把以上的大部分知识提出来，再通过教师对学生的观点进行归纳和分类，学生基本上是可以对自己的认识自主进行评价的。 （四）自主建构品德 自主建构是以教育对
8、象自觉、自主接受教育影响的探究性为基础的，体现的是育德过程的自主性。 “在思想政治教育过程中，不仅重视让教育对象从教育者的传授中获取知识，培养技能，而且更注重在教育方法的运作过程中让教育对象在教育者的引导下通过自身的探讨和研究创造性的获取、掌握知识。 ”这一目标的实现通过第三步骤中教育者对探究话题的价值引导来完成的。有教育者的价值引导，教育者的自主建构才具备必要的条件，才会有明确的目标和方向。探究教学法的最后一个步骤就是让学生在积极学习，自主参与的过程中，主动接受教育内容，完成对思想政治教育教学内容的自主建构。 三、探究教学法的继续发展 大学生思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，发展人的独立性、主体性，以每个人的全面而自由发展为指向，促进人的全面、和5谐、自由的发展。 ”探究教学法则是指向这一教学目的的，是大学生思想政治教育有效的教学方法之一。但是探究教学法作为 STS 教育中的基本教学方法，是移植到思想政治教育教学中来的，这必然也会产生很多问题，这些问题需要内化和重新阐释，如实施探究教学对教育者的素质要求是怎样的？、学生探究能力如何培养？探究教学方式如何评价？、学生探究能力如何评价？等。因而在大学生思想政治教育课中应用探究教学法还需要进一步研究和发展。
