1、1兴趣是孩子最好的老师兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是一种现实的活跃的心理取向，是导致人的执著探求和创新潜能充分开发的特别重要的因素。同样智力的一个人，对不感兴趣的事业可能是一个一事无成的庸人，一旦从事了有趣的事业，就可能释放出创新的才能。来到我们这个世界上的每一个人，都是带着自己的潜能和个性而来的， “庸人”不是母亲生下来的，而是环境制造的。人的兴趣和创造力一方面与其个性和潜能有关，但与所处的家庭、学校、社会的环境有更多的关系。我们知道人有了某方面的兴趣便 有了向这方面努力的倾向和动力，在该方面取得成功的可能性就会增大。我们如果能使孩子对我们所期望的事物产生强烈的兴趣，并使这一
2、兴趣得到稳定的发展，我们的愿望可就实现了一半。那么如何才能最大限度地发掘孩子的兴趣和创新潜能呢？答案只有一个，那就是创造环境，放飞童心。确切地说就是创造适合儿童发展的环境，保护和引发好幼儿的好奇心，并使这一兴趣得到稳定的发展，我们的愿望可就实现了一半。 一、在尝试中发现幼儿内心真正的需要 行为主义心理学告诉我们：“人是环境之子”这一论据虽然有些绝对。但却深刻地揭示出人与环境的密切关系。由于环境的不同，有些人的创新潜能可能终生都没有得到充分的释放；有些人的创新能力因从未2得到适合的环境而难以得到培养和提高；有些人的创新精神甚至在不合适的环境中被扼杀。我们知道幼儿与成人相比，一个明显的特点就是缺乏
3、意志力。幼儿愿做什么或不愿做什么几乎都由个人的兴趣决定。从他开始说话和走路的那一刻开始，这个特点就十分突出。好奇、探索、质疑、渴望、尝试，这些作为创新过程中不可缺少的意识和思维活动，在婴幼儿身上的表现是很充分的。但是，现实生活中，我们有多少人认识到这一点，又有多少人为孩子创造过适合于他们这一特点的环境。小孩子从来到这个世界上，就一直处在被动的地位，只要他稍有动作，家长就会制止曰：“不能动” ，其理由是“碰着怎么办？” 、 “跌着怎么办？”“烫着怎么办？”大人说话时，不让孩子发表意见，甚至有些家庭认为小孩子只要听话，别乱动，就是好孩子。这里不是说小孩子不需要管教，而是说作为第一任教师的父母的这种
4、缺乏诱导、缺乏启发的教育，对儿童创新心理一种是极大的伤害，具有传统思想的成年人总认为小孩子规规矩矩、老老实实的才是好孩子，完全不理会好奇、好动、好玩，是孩子的天性，而一个人一生创造的起步，却正是从这里开始的。当孩子完全成为规矩的“小大人”时，孩子身上所潜在的创造精神已经难以找到多少。我们用这种方式培养出的孩子与我们期望的结果往往是事与愿违。对正在成长的婴幼儿来说有什么样的环境刺激，就会做出什么样的反应。根据这一心理学原理，当我们希望孩子产生某一种兴趣时，就应提供相应的环境刺激。家长的正确做法，应该是尽可能保护孩子的积极态度，多创造机会，让孩子做适合于他们年龄阶段的各种各样的尝试。只有这样他们才
5、会发现自己真正的兴趣和内心的需求。 3二、保护孩子的学习兴趣，做有心的家长 好奇心被居里夫人称之为“是学者的第一美德” ，人生之初，似乎对整个世界万物都感到好奇，而随着年龄的增长，人的好奇心却越来越少，以至于荡然无存。其实，人的兴趣往往源于好奇。家长对于幼儿好奇心的培养，其实只有两件事，其一是保护幼儿的好奇心，其二是要善于从一些看似平常的现象，提出不平常的问题，引发幼儿的好奇心。曾有这样一句话“头脑不是被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把” ，而“火种”往往是那些突如其来的好奇心。而那些美妙的好奇心又往往要靠成年人的诱发才会产生。好奇心是兴趣之源，是创造之母。美国的家长和教师把孩子的大胆提问
6、和大胆想象作为评价的最高标准，因此极大的鼓励了幼儿的创新思维积极心理和自信心。 当幼儿对某种学习产生兴趣并尝试着做时，家长要热心地为他们叫好。不管他们做得怎样，哪怕做得不理想，也要肯定，而不要先忙于纠正错误。在同样的客观条件下，无论干什么事情，成功与否，在很大程度上取决于幼儿是否有兴趣和自信心。笔者的儿子今年 5 岁，在幼儿园经常常画画，但回到家里却从不动笔，一次我当着孩子的面把他画的画赞扬了一番，并暗示在场的朋友向孩子要画。第二天，我回家告诉孩子，你送给阿姨的画，大家都看好了，都想要你给他们画一幅，你说怎么办？孩子一听，高兴地说：“没问题， ”从此他对画画的兴趣就一发而不可收。他回家一有时间
7、就画画，而且经常询问画画的技巧。通过这一小小的事件，孩子对绘画的兴趣得到了巩固，绘画水平也不断提高。相反，我一同事的女儿小的时候，对钢琴有浓厚的兴趣，为顺其愿，家长为其购置4了钢琴，聘请了家庭教师，但是家长总感到女儿进步不大，经常指责女儿这儿不对，那儿不准，有时态度还比较生硬，结果时间不长，女儿再也不愿弹琴了。由此可见，孩子刚刚产生兴趣时切不可对孩子过多地提出要求或为其确定严格的标准，更不能横加指责。否则孩子刚刚激起的兴趣就会被过早地“扼杀”在襁褓中。许多成功的奥妙就在于使孩子每一次哪怕小小的努力都能得到肯定的反馈，这种反馈将使孩子的兴趣得到保护和发展。 在中国，不少家长总有这样一种心理，认为
8、天赋是可以被早期开发的。他们希望孩子学得越多越好，千方百计开发孩子的智力，1 岁学认字，2 岁学算术，3 岁背唐诗，4 岁学英语孩子的潜能无限，父母的希望更是无限。其实这种开发孩子的智力的方式，我们无可厚非，但我认为，如果脱离了孩子的兴趣出发地给孩子的心灵之车上“装货” ，那么，我们很难相信，我们为孩子的未来，做出的各种设计，提出的各种目标和要求，对他们会有多大意义。这种人为地限制孩子的自由空间，以靠扼杀孩子的兴趣为代价阻断孩子自由梦想的做法，难以为我们现代的教育思想所接受。 法国思想家、教育家卢俊说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它就长得既不丰富也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 ”恐怕哪个家长也不愿意培养出“既不丰满也不甜美”的“早熟果实” 。我们也许应悟出这样一个道理，孩子就是孩子，不能违背他们的成长规律，要使他们成长，就要爱护和5培养幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，创造适合幼儿发展的环境，大胆地放飞童心。 作者简介：孙立平（1974.03- ） ，女，河南范县人，本科，小教高级，研究方向：学前教育。
